学案导学学案设计推进过程总结.doc

在探索中前行，在反思中成长
——化学组学案导学大课堂整体教学模式的推行过程总结
化学教研组组长：于波
哈七十三中化学教研组在我校“新三篇教学”的统一安排和指导下，在学校教学校长和教务处的直接领导下，率先投入到学案导学的教学实践中，经历了三个阶段：2010年3月-2010年9月，完成新授课学案设计、新授课教学流程的设计与实施；2010年9月-2011年6月，确定学案导学实验班级、全校范围推出学案导学示范课；2011年9月至今，完善新授课学案设计和实施过程、在高考九大学科高一高二学年全面展开、高三完成一轮复习和专题复习课学案设计及教学流程的设计与实施。现将化学教研组学案导学大课堂整体教学模式的推行过程介绍如下：
第一阶段：看似学案，不是学案；
刚刚接触学案导学阶段，化学组集全组教师的力量和智慧，齐心协力，众志成城，所有人一起动起来设计学案，忙得不亦乐乎。在规定的时间内都设计出了学案，准确的说是整理出来学案，看上去是符合学校要求的学案，该有的项目也都有，但是由于在各个细节没有把握好，例如：学案中的习题选择和设置没有梯度，题量控制不当，一味追求试题的题量大、难度高，使得学案看似学案，但更像是练案、练习册。教师在课上并不是使用学案，讲课还是传统式的讲课，想起学案的时候就是要做练习题的时候，也只顾忙于解决学案上的习题。学案成了不折不扣的练习册。大约经历了一个学期，让我们自己也觉得，我们有变化吗？没有。这时期，看似学案，不是学案。
第二阶段：看是学案，只是学案；
经历了之前的摸索，我们反思，这样的学案，并不是学校领导所说的学案，更不用说学案导学的教学模式了。这时候，感谢我校物理组，精心准备了一节由杨超老师所上的学案导学研讨课，让我们所有人眼前一亮，原来这样是学案导学教学的模式，借鉴物理组的经验，结合我们化学学科特点，我们开始新一轮的设计学案，因为我们知道学案导学教学模式的形成，其关键的前提是设计出好的学案、适合与我们学校学情的学案。学案按照新授课的内容将各个章节分解为更细的学案，课前篇的学习目标、旧知回顾、新知探索更注重内在联系，基础自测只设置几道非常简单的让学生通过预习就能答出的选择题。让学生在预习中就能解决一些问题，获得一定的成就感。预习疑问，将问题总结出来，有待课上时小组讨论研究以及师生互动解决。课上篇，知识构建在先，重难点突破在后，限时训练精选习题当堂限时反馈。课后篇过关训练少量习题，以及跟本章节相关的高考链接真题，让学生能够提早认识高考。
这时期高三的学案更加注重习题设置上的层次性，课前篇的习题设置主要有三个层次：
（1）检测旧知型（检测学生已有的知识体系是否达到学习新知的需要）
（2）检测预习型（通过学生的预习在教材中就可以得到答案）
（3）激发思考型（通过学生的预习所形成的扩展性问题）
课上篇的习题设置主要有两个层次：
（1）重难点突破型
（2）拓展提升型
课后篇的习题设置主要有两个层次：
（1）菜鸟篇（考查学生本堂课所学基本知识，以知识内容的基本再现，以高考中得必得分的试题为主）
（2）专家篇（考查学生应用知识解决问题的能力，以知识的综合性为主，以高考中力争得分的试题为主）
学案设计好了，看看这时期的学案，真是学案了，但是又一个问题，摆在我们面前，那就是课上学案的使用关，学案的使用环节把握不好，不是处理课前篇时间过长，耽误了课上重难点突破的探究时间，就是小组讨论时学生没有形成讨论问题的习惯，问不出问题，或者问出的问题与本节教学相关的不多，教师又不能很好的处理教学中的生成，经常是手忙脚乱、不知所措。有时候不由自主的回到传统道路上，讲讲又觉得该回到学案导学上，心理总觉得忙忙叨叨的。这一时期，学案设计基本成型，但学案的使用与课堂学案导学教学脱节，看是学案，也只是学案。
第三阶段：真是学案，重在导学。
在经历了大约一个学期的学案与导学衔接不畅的第二阶段，我们反思，学案导学，学案固然重要，但更重要的是导学，怎么能让学生真正的使用学案、会用学案，让学案成为学生学习的有效引导，是我们面对的新课题。我们先将高一高二所有学案重新整理装订成册，告别了以前的发一节学案，讲一节课，学案有了系统性。也使得教师能够腾出时间思考学案的使用关，去年新学期开始，高一高二将装订成册的学案发到学生手中，学生就有一种学习的兴奋性和紧迫感。我们开始在高一高二全面展开学案导学教学模式，慢慢形成规范的教学流程：一、课堂引入；二、示标，考纲、考点剖析，学生读，教师强调；三、反馈课前篇，一般使用课件展示答案；四、小组讨论聚焦问题，约6人左右为一个学习小组，设组长一名记录员一名，这一步在教师的引导下，大约用了一个学期慢慢形成了学生会讨论、组长会带领、记录员会记录，组内能够解决的问题“自产自销”，大约用时5-10分钟讨论结束；五、小组汇报，组长汇报组内解决不了的问题，同时教师快速归类记录在板书上；六、构建知识体系，在构建中解决刚才的问题；七、重难点突破，重难问题可再讨论再反馈，组内解决不了的可以其他组帮助解决“自产推销”，再解决不了的问题，由教师引导解决，并及时小结；八、限时训练，当堂反馈；九、课堂总结；十、布置作业，完成课后篇。这样一个学案的课前篇、课上篇以及课后篇一般需要两到三节课完成。利用学案导学，学生有了一定的变化，学会了预习、学会了讨论、学会了小组合作、学会了发现问题、学会了寻求解决问题的办法。让学案发挥了一定的导学作用。
目前，化学必修一、必修二、选修四、选修五、选修三以及高三一轮复习的学案都已经设计成册。化学组三个学年所有教师目前都在实施学案导学。
近四年的时间，化学学科在市教学大赛中两次获得特等奖，南岗区百花奖教学比赛中均获得一等奖，先后做了市区校级学案导学研讨课若干次，均得到听课领导和老师的好评。在高三学案导学研讨课还猜中了当年的高考题。
但我们也反思，学案导学的的确确是有效教学的必由之路，是适合我校的教学模式，我们还没有真正达到学案导学的理想状态。
尤其是青年教师对学案导学教学模式的驾驭，新高一学生对学案导学教学模式的适应反思：新授课的课堂教学模式在实践中最主要的环节有三步。小组讨论聚焦问题是前提；汇报问题、教师归类是关键；构建体系、解决问题是核心。
1、小组讨论，聚焦问题的推进
自主预习完成后要引导学生发现问题，提出问题，直至提出有效问题。推进的方式是上课教师批阅，检查课前篇发现的问题，由教师汇总，过渡到上课个人提问——同桌讨论交流提问——前后桌讨论交流提问——学科小组讨论，这一过程切忌只重形式，无实质内涵。因为我们在听课的时候，真讨论、假讨论，一听便知，学生是装不出来的，更不能总装。为了使小组讨论更有效，教师要做到从宏观和微观的角度进行有效关注。宏观上要关注是否所有的小组的同学都参与到讨论中，教师要及时提醒溜号的学生；教师更要将讨论的起止时间控制得恰到好处，学生讨论的声音由大到小；讨论的状态由激烈到平和；由讨论变成整理这些表现都能提醒教师讨论的进程。从微观上则要深入小组倾听问题，有意识地现场分类，为学生汇报时快速归类做铺垫；同时恰当地对学生解释模糊的问题适时加以追问，督促组长及时的记录和整理。
2、汇报问题，教师归类的推进
教师首先要学会倾听，听懂学生问的是什么；并用最简洁的语言记录下来；其次是按教师备课的知识体系现场快速归类，例如本节课就讲三个问题，那么尽可能将学生问题归为三类，与本节无关问题快速判断并写入副板书，不做为解决的重点。这个环节对教师的要求较高，要很好地处理预设和生成的关系，直到现在有些老师也不能过好这一关，每个老师也不是堂堂课这一环节都处理得非常好的。因为有些教师预设的问题认为学生应该出错，可真没出错，有些老师认为不是问题的问题，学生就有问题。不用这种教学模式，什么样的教学都可能出现上述情况。这需要老师在了解学生的基础上，尽可能合理的预设，积累经验，形成处理生成的智慧，这充分体现了一名教师驾驭课堂的能力。
3、师生共同构建知识体系解决聚集问题
首先要明确，一节课无论采用何种模式，构建知识体系不能没有，其次老师在教学中的主导作用不能没有，该老师做的事必须老师做，该学生做的引导学生完成，学生不可以完全替代教师。带着学生的问题构建知识体系，在构建中解决学生的问题，及时有效地反馈问题是否得以解决，适时进行针对性训练加以巩固。
我们还在展望第四阶段：特色学案，教学相长。
在学案导学的规定模式基础上，设计出更有特色的学案，更加适合我校不同特色的学生，让我们教师和学生能够在学案导学中，教学相长，寻求学生更好的发展、寻求教师更好的发展。
我们的任务定位在三个方面，一是学案的设计如何凸显学科特色；二是课堂教学模式怎样强化学科特色；三是教师的教学怎样彰显个人教学风格。也就是我们自己说的自选动作。一位专家说过，现在的课改，课堂是最后的阵地，哪一种改革的出发点和最终归宿都离不开有效二字，包括教师有效地教，学生有效地学。教师怎样教才能教会——教好——教的精彩——教的快乐，学生怎样学才能学会——会学——乐学——在学习中成长——在学习中成熟。
做为我省全国多样化办学模式改革的试验学校在构建有效课堂，实施学案导学新三篇课堂教学模式方面将继续在探索中前行，在反思中成长！