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优化课堂教学-培养学生数学兴趣.doc

1、 优化课堂教学 培养数学学习兴趣 潮州市饶平县饶洋镇祠西小学教师 詹海燕 著名教育家乌申斯指出:“没有丝毫兴趣的强制性的学习,将会扼制学生探求真理的欲望。”心理学研究也表明,学习兴趣是学生学习知识、开发智力、培养能力的有效动力,是学习动机中最活跃最有效的心理成分。可见,兴趣对于学习有着十分重要的作用。在数学教学过程中,如何千方百计使学生兴趣盎然地自主参与学习呢?下面就本人在数学课堂教学中如何培养学生学习的兴趣,谈一些粗浅的认识。 一、 巧妙导入,诱发兴趣 巧妙的新课导入,能起着承上启下,促进知识掌握、巩固、深化的作用,能唤起学生的积极思维,激发他们的求知欲望,能诱导他们全身心

2、地投入学习。导入新课方法有多样,有开门见山、学生操作、师生游戏、讲故事、看录像等。 如“小数点位置移动引起小数大小变化”对小学生来讲是比较抽象的,在教学时我根据小学生爱听童话故事的心理特点,设计了一个童话故事。我在黑板上出示26.83和2683两个数进行大小比较,接着叙述童话故事情节:由于2683比26.83大,就经常欺负26.83,有个名叫“小数点”的魔术师,看了很生气,决定要治治这个2683,于是趁2683不在意时,“小数点”(用红色的小圆点)就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角住下(教师演示红色的小圆点从3的右下角移到2的右下角)。这个数(指着2.683)还能神气吗?为什么?待学生回答后

3、我因势利导引入新课,可见,小数点本事真大,只要移动一下它的位置就能使一个数的大小发生变化。小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢?这就是我们这节课学习的新知识,这样把新知识融入于童话形式中,使单调枯燥的知识变得生动活泼。 二、 创设情境,引起兴趣 “创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程,因而在于学生心理上造成一种悬念,从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态,富有情趣地把学生引入学习的情境,引发学生探索知识奥秘的愿望。 如在教学《能被3整除的数的特征》时,先提问:“能被2、5整除的数的特征是什么

4、当学生轻松地回答后,教师再问:“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢?”有的学生可能受前者的定势思维影响而回答:“个位是3、6、9的数能被3整除。”是这样吗?同学们一试,如23、29、56等都不能被3整除,显然这不是能被3整除的数的特征。这时,教师凭借已有知识让学生报出一些3的倍数,然后确定其中一个数,调换各数位的数字。如135,交换位置531、153、315、351、513。让学生检验交换后的各数还是不是3的倍数。这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢?”不等教师提问,学生自己便会积极思考起来。急于想找到答案的好奇心,使他们产生了跃跃欲试的主体探索意

5、识,诱发出了强烈的学习兴趣,提高了教学效果。 三、 探索知识,激发兴趣 1、 重视讨论,激发兴趣 学生在参与学习活动的过程中,是群体与个体活动的结合。在教学活动中,抓住时机,组织讨论,既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生的数学思维能力。如教学“小数的性质”时,“比较0.1米、0.10米和0.100米的大小”。组织学生讨论,有的学生把他们转化成整数来表示:0.1米=1分米 0.10米=10厘米 0.100米=100毫米,从而推导出0.1米=0.10米=0.100米;有的学生动手实际测量推导出:0.1米=0.10米=0.100米;还有的学生利用小数意义推导出0.1米=0.10米=0.100

6、米等等。最后观察比较0.1米=0.10米=0.100米总结出小数的性质。学生在讨论过程中互相启发,开阔了思路,沟通了知识间的联系,思维更灵活、更广阔。 2、 动手操作,激发兴趣 在学习知识的过程中,引导学生动手操作参与知识的形成过程,能够激发学生参与学习的兴趣,使他们乐学、善学,从而培养能力,发展思维。如在教学“三角形内角和”时,先让学生分别剪出任意大小的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各一个,再让学生量一量每个三角形的三个角的度数;然后算一算三个角的和是多少度。学生通过量、算,初步知道了“三角形内角和是180度”这个性质。此时学生急于证实自己的结论是否正确,教师把握这一最佳时机,因势利

7、导,引导他们动手操作,将一个三角形的三个内角剪下拼成一个平角。通过剪、拼,学生进一步认识到,无论三角形的大小、形状、位置如何变化,其内角之和是180度。这样,学生在轻松愉快的活动中掌握了书本上抽象的概念,学的积极、主动,思维随之展开,兴趣随之激起。 四、 课堂小结,保持兴趣 一节好的数学课不仅“课伊始,趣已生;课进行,趣正浓”而且还要“课结束,趣犹存” ,使学生保持学习兴趣。 例如在教学“分数的初步认识”时,是这样结课的:本节课我们学习了分数的初步认识,对分数有了初步的理解,请同学们回答本节开始所提的问题。“一块蛋糕,爷爷吃了这块蛋糕的一半,爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半,小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半。”你能用本节课所学的知识来表述吗?当同学回答:爷爷吃了,爸爸吃了,小明吃了 后,我们追问:这块蛋糕还剩下多少?谁吃得多?谁吃得少?为什么?当学生不能回答时,教师就说这些知识等到下节课学习之后就能明白,同学们先回去想想,看谁最聪明! 总之,在数学课堂教学中,教师要不断提高教学艺术,从教材内容和学生实际出发,运用各种合理的方法和手段,优化数学课堂教学,激发学生的学习兴趣,从而调动他们学习数学的积极性,,使教学效果最佳。 2007年6月25日 第5页

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