作文教学：人物外貌描写的“粗放”和“细致”.doc

九年级作文教学：人物的外貌神态描写教学设计
人物外貌神态描写的“粗放”与“细致”
---------河北省景县杜桥镇中学 耿飞鸿
教学目标:
1、学会把握人物的主要特征进行外貌神态描写。
2、在把握人物外貌神态描写步骤方法的基础上，充分理解和灵活运用“粗放”和“细致”的方法。
3、实现作文教学“说、读、写、改”四个板块有机结合。
教学重点:掌握人物外貌神态描写的步骤方法，灵活运用人物外貌描写的“粗放”和“细致”，使人物活起来，快速的作文；交流和探究；修改和评议。
教学难点:抓住人物外貌神态特点采用合理恰当的描写方法，写出人物个性，反映内心世界。
教学方法:游戏法，欣赏法，范例法，评议法， 讨论法。
教学过程:
设计意图: 通过名家典型范例的学习，让学生掌握人物外貌描写的步骤方法，区分运用“粗放”和“细致”来描写人物外貌神态，培养学生在作文时通过各种描写方法表现人物的个性特点。
设计依据:学生在作文中常常只会通过主观叙述表现人物，不懂得通过人物自身的外貌、神态、语言、动作、心理、细节等刻画人物形象。
活动创设一：听一听。（导入新课）欣赏《说唱脸谱》。
导入语：京剧靠脸谱定格了一张张鲜活的面容；绘画用画卷锁定了最动情、最感人的瞬间；摄影凭照片定格了音容笑貌。我们永远不愿满足天籁之后的冥想和猜测，也永远不愿只贪图语视觉上的饕餮大餐，我们更奢望将芸芸众生的音容笑貌、言谈举止诉诸于笔端，成为永久的文字记忆。好，今天就让我们来共同学习外貌神态描写的步骤方法，了解区分运用人物外貌描写的“粗放”和“细致”。
温馨提示：人物描写的基本方法可分为五种:外貌描写（神态描写）、语言描写、行动描写、心理描写和细节描写。写外貌的时候，一般我们怎么写呢？先写人的脸部，再刻画眼睛、眉毛、鼻子嘴，还有衣服等等。其实老师要说的，外貌描写不仅要写这些，还要写他的内心的世界。通过这个外貌，能够看出他的内心世界，看出他的生活，这样的外貌才有魅力，才有深度。
活动创设二：猜一猜，说一说。考考同学们的观察能力（猜猜他是谁）
（由周丽爽同学主持）
（1）猜图片，辨人物。做个游戏一三五朝后坐，不能看大屏幕，二四六的同学根据根据大屏幕上的这个照片，你用三句话描述这个人物的外貌特征，不能出现他的名字，最多提示一下他的职业！（借助ppt课件）
温馨提示：描摹的都比较“粗放”，但勾勒出了人物的基本特点，都抓住了人物外貌神态上的特征。
（2）读文字，猜人物。（借助ppt课件）以抽签抓阄的方式进行。
“黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚。穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服。手提一柄九齿钉耙。”（猪八戒）
他，中央电视台的当红主持人，长得挺滑稽：高高瘦瘦，一张马脸，额头宽宽的，眼睛有点小，一笑起来就成一条细缝，哦，对了，他留着狮子毛一般的卷发，还精心挑染了几缕黄色。他最擅长使用“兰花指”。（李咏）
红焰发蓬松，两只眼睛亮如灯。不黑不青蓝靛脸，如雷如鼓老龙声。身披一领鹅黄氅，腰束双攒白藤。项下骷髅悬九个，手持宝杖甚峥嵘。（沙僧）
万卷经书曾读过，平生机巧心灵，六韬三略究来精。胸中藏战将，腹内隐雄兵。谋略敢欺诸葛亮，陈平岂敌才能，略施小计鬼神惊。名称吴学究，人号智多星。（吴用）
温馨提示：上面的描写就比较“细致”，达到了工笔细描（白描）的程度，很生动，很形象。
活动创设三：读一读，赏一赏。经典回忆，合作探究。（用多媒体ppt展示课本内名家名段）分组挑选朗读，共同欣赏。（由张珊珊同学主持）
问题揭示：为什么这些外貌写得那么好？活灵活现，给我们留下了深刻的印象。（总结如何让人物在我们的笔下活灵活现）
温馨提示：每一个抽象材料的描写，看、听、感、想、做这五种方法，是否全得应用？是不是只要写人，就要面面具到？到底是选择“粗放”（勾勒）还是选择“细致”（白描）？那还得要从文章的需要和应用上看，“是否妥当”来决定。假如我们对某个抽象材料要详细的写，这五种方法都用上，内容便较充实；如果打算简略地写，就用其中的一种或两种去描写即可，其它的方法可以不必用上，因为用上了，会令人感到冗长、不妥。这就是细描“细致”和勾勒“粗放”的区别。
活动创设四：探一探，想一想。（结合范例学习掌握人物外貌神态描写方法）（由凌庆超同学主持）
范例一:先生身穿一件灰朴朴的长袍。头发直竖着，胡须好象浓墨写的隶体“一”字。脸黄里带白，极为瘦削，然而，他轻轻的一笑，眼神却是那么的慈祥。
问题展示：本段外貌神态描写是按照什么顺序来写的？作者抓住了人物哪些特点？
点评:抓住相貌特征，运用勾勒的方法，从衣着、头发、胡须、脸、眼神几个方面，体现了先生朴素、正直、严肃、坚强 、辛勤、 慈祥的个性，形象生动。
温馨提示：外貌神态描写要按照一定的顺序，先整体后局部，对局部要按照从上往下的顺序。
范例二：她穿着厚厚的灰黑色棉衣，双臂抱紧，在她的修鞋摊子前瑟缩着。（先整体）脑后绾着一个发髻，额前散着些零星的花白的乱发，像贫瘠土地上的枯草般随风飞舞。脸上毫无水分，那分明是一张被反复揉搓过又铺平的纸。（后局部）可以多举几个例子
问题展示：这一段除依然按照除上面的描写顺序外，还采用了什么描写方法？又是怎样来刻画人物特征的？
点评：在描写中恰当地运用比喻的修辞方法，将这位修鞋老妇的衰老、工作环境恶劣、劳累、操劳淋漓尽致的刻画了出来。
温馨提示：这些修辞方法的选用给我们什么感受？对表现人物的“形”和“神”有什么效果？
范例三：对“她骂他可恶。”一句展开你的想象，恰当地添加外貌神态描写，将这句话的内容充实起来。
示例（1）她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真可恶！”
示例（2）其实，她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真可恶！”
点评：通过两个示例的比较，我们得到的信息是：多采用添加修饰语可以让人物活灵活现的呈现在读者面前；在描写人物时，要善于捕捉瞬间的、细微的外貌神态变化；在描写人物时，人物外貌神态描写不是单独存在的，需和心理状况、言语举止共同使用，才能更生动、更形象的刻画人物个性，突出人物的内心世界和精神品质；还应注意神态描写一定要准确，要有所选择。
概括总结：人物外貌神态描写步骤方法：
（1）要按照一定的顺序来写。（从整体到局部，从上到下）
（2）巧妙运用修的手法。（比喻、夸张、比拟）
（3）抓住人物的细节。（多采用添加修饰语）
（4）通过侧面的衬托。（和其他人物对比）
（5）学会抓住人物的主要特征，重点描写。（性格、内心世界和精神品质）
（6）反复推敲，斟酌语言。
活动创设五：演一演，练一练。实战演习显身手。写一段人物的外貌描写，除了这三个图片之外，可以选择你的同学，要求：对人物从外貌神态上描写，写出人物的个性，或者他的内心世界，最好采用上面所讲的手法。100字左右，5分钟完成。（在检测卷上完成）（由路朝霞同学主持）
活动创设六：评一评，议一议。修改、评议，提升人物外貌神态描写手法的应用。（由王优同学主持）
（一）评一评。同桌互相批阅，写上一些评语和修改的意见。
建议：看看有没有反映这个人物的个性的词语和句子；是否融入了自己的真情；语言上是否通顺，有没有语病。
（二）议一议。班级交流。谈谈通过这节课，自己对人物外貌描写的新发现。（在检测卷上完成）
活动创设七：课外训练布置。
1、回家好好地观察一下自己的父亲或者母亲，做一次外貌神态描写。选择“勾勒”或“白描”的方法。
2、然后向父亲母亲讨一张他们结婚时的，或年轻时的照片，再做一次外貌神态描写。
3、将两次描写加以比较，写一篇随感，题目自拟。
4、完成的片段描写，读给妈妈爸爸听，让他们给出评价，自己总结写上批语。
活动创设八：本堂课小结。
老舍先生说：人物的外表要素，关键在于一个“情”字，足以得出一个活的人格。不可泛泛的，由帽子一直形容到鞋底，没有用的东西，往往是人们的累赘，便使读者失望。鲁迅先生说：要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。我们应感谢老舍先生和鲁迅先生，让我们再一次加深对外貌神态描写 “粗放”和“细致”的理解。人物外貌描写的精到，需要抓住特征，形神兼备，不要面面俱到；需要运用修辞手法，使文章生动形象；需要加上自己的感受，融入自己的真情或评价；或者另辟蹊径，荡开一笔，侧面来衬托，到底选用哪一种方法？还得靠我们多读、多观察、多体会、勤写多练，方能妙笔生花。同学们，让我们用一双慧眼，来观察人间万象；让我们用一颗童心，来感受人间冷暖；让我们用一腔真情，来谱写人世间的众生像
【教学反思】
初中生的作文有一个普遍的现象，就是人物外貌大都是有一些公式化，脸谱化的，比如说写小孩子，都是“红红的脸蛋，大大的眼睛，一笑两个酒窝”；如果写老人呢，大多是“满头的白发，道道的皱纹”；其实呀，世界上找不到完全相同的两个人，即使是双胞胎，外貌极其相似，但他的内心世界，他的个性其实是完全不同的，有根大的差异。
我这堂作文课就是落实在语言的实践上，我把教学的难点定在修改、交流上，那是四个板块，“说、读、写、改”四个板块有机地结合在一起。纵观整个作文教学的过程，我以为有三个训练的重点：一个就是在欣赏名家名段的基础上，掌握人物外貌描写的方法，把我人物外貌描写的“粗放”和“细致”快速的作文，再一个就是交流探究，还有一个就是反复的修改、评议。
课的前半部分，我重在点拨、激趣，就是激发学生的写作的兴趣，放飞学生的联想、想像的翅膀，使之尽快地进入到写作的意境之中。老师的教学的指导，写作的指导，主要是利用课内外“经典回忆”的这个形式，提供大量的写作的素材，让学生在探究中去学到一些写法，摸索一些写作的规律，或者说是一种经验；课的后半部分，重点是“修改和交流”，那么这个交流修改呢，是在老师的指导下，由组长牵头，小组合作的形式，老师提出一些修改的要求，在这个要求的框架下，学生去完成。然后再由小组提出一些范文，由大家来评议，进行“二度创作”，讲评我采用的是 “学生之间的互评”，以及“课外作业的家长评”，这样的评议，主要是拓展学生的收获的空间，避免了我们平时的欠生动，欠具体的那种抽象的、模糊的一些评价。
总的一句，就是这样的教学设计，总的是想把读者、作者、班级、家庭联系在一起，实现”师生平等”的这种对话，将这个教学的过程成为师生交往积极互动的、一种动态的过程。在这个过程中，学生始终处于一种主动的地位，自主地学习，自主地发展，这也体现了新课标，对作文教学的一个要求，我很欣赏德国的一个教育家叫斯浦朗格的一句话，教育的核心应该是“把人的心灵唤醒，教育的最终目的，并不是教给我们已有的东西，而是应该把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感唤醒”。我以为写作应该是富有创造力的一种劳动，应该让学生，在这个写作中体会到一种快乐，比如说，我在这个课中用了一些例子，像鲁迅、李咏、成龙，三个学生喜闻乐见的人物，用“猜一猜”“说一说”和“经典回忆”这种形式，其目的，无非是激发学生的写作的兴趣，调动他们写作的积极性，他们的生活积累，情感积累和知识的积累，把它调动起来，教师作为评价中的首席，我想主要是引领学生的听、说、读、写、评议，并作为一个学习者，参与到这个学习活动中，提出自己的一种观点，把自己的下水作文，以及学生的一些作文，在一个平台上，跟学生进行“资源的共享”，努力地，去唤醒学生心灵中的那份生命感、价值感和他的成就感，使学生会写，乐于写，富有激情地去写，这也是我课的真实的目的。总的一句话，写作应该是成为学生积极的情感体验，是一种愉快的精神生活，也是一种生命的风采展示。可能在本堂课的方方面面还有很多严重的不足或者疏漏，敬请各位同仁给予热情的批评和指正，我一定诚恳接纳和积极改正。

作文教学： 人物的外貌神态描写课堂质量检测
-----河北省景县杜桥镇中学 耿飞鸿
姓名              小组                 成绩
一、经典回忆，合作探究：为什么这些外貌写得那么好，活灵活现，给我们留下了深刻的印象？总结如何让人物在我们的笔下活灵活现。（20分）

二、实战演习：写一段人物的外貌或神态描写，你可以选择自己的同学、老师、爸爸妈妈或爷爷奶奶等熟悉的人。
要求：进行外貌或神态描写，或“粗放”或“细致”写出人物的个性，或者他的内心世界，最好采用本堂课所学的一些手法。5分钟完成100字左右。（60分）

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三、谈谈通过这节课，自己对人物描写的新发现：（20分）
鲁迅说：要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。
老舍说：人物的外表要素，关键在于一个“情”字，足以得出一个活的人格。不可泛泛的，由帽子一直形容到鞋底，没有用的东西，往往是人们的累赘，便使读者失望。
新发现：

老师寄语：
让我们用一双慧眼，来观察人间万象；让我们用一颗童心，来感受人间冷暖；让我们用一腔真情，来谱写人世间的众生像。
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