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我理解的高中物理课程标准与教材建设
一、课程标准的一般理论
1、 历史溯源
有学者研究“课程标准”一词早在清朝末年的时候就已出现，在“废科举，兴学校”的近代普及教育运动初期，清朝政府在颁布的各级学堂章程中，就有《功课教法》或《学科制度及编制》章，列有课程门目和课程分年表，这被认为是“课程标准”的雏形。而明确以“课程标准”名称出现的教育指导性文件则是指1912年南京政府教育部颁布的《普通教育暂行课程标准》，这是我国课程发展史上出现的第一个“课程标准”。延续了四十多年后，1952年我国向苏联学习将“课程标准”改为“教学大纲”，随着课程改革的兴起，1999年在《面向21世纪教育振兴行动计划》中课程标准”以文件形式再次载入史册。
2、课程标准的涵义
顾明远先生在他编写的《教育大辞典》中这样界定“课程标准”：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分，前者规定各级学校的课程目标、学科设置等，后者根据前者具体规定各科教学目标、教学教材纲要、教学要点、教学时数和编订教材的基本要求。具体理解，课程标准应包含以下内容：描述学生经过一段学习后的结果；国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求；要求教师按教材教而不是教教材；能够完整涉及到认知、情感与动作技能三个领域。
3、课程标准的功能
课程标准作为国家对国民在某方面的基本素质要求，其具体规定对学生的学习，教师的教学，教材的编写及课程的评价具有重要的意义，并发挥着重要的功能。
课程标准对学生的学习目标有具体规定，对学生的学习方式也有所指导。就以《普通高中物理课程标准（实验）》来说，在知识与技能维度，具体要求了每节内容的知识掌握；在过程与方法维度，很具体的提出学生在学习过程中的学习方法，从培养某种学习能力。
课程标准对教师的教学也有明确规定，比如教师应掌握的知识，为学生学习创设情境的方法等。如新的课程标准十分注重培养学生的创新精神，于是课程标准要求教师作为学生学习的指导者、组织者和促进者，从关注学生的学习结果到注重学生的学习过程。例如，物理课程标准中，要求教师将许多物理实验在课堂进行演示，而不再是一味应付考试而灌输知识点。
课程标准中对教材的编写页提出了十分具体的编写建议。比如《普通高中物理课程标准（实验）》中就对教材内容的选择提出了具体要求：既要落实课程标准的要求，又要突出特色；坚持时代性与基础性相结合的原则；教科书的内容应注重科学的发生过程；关注科学研究活动；重视发展学生的科学思维能力；优化练习和习题的选择。
4、由《普通高中物理课程标准（实验）》简读物理课程标准
高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，其有助于学生继续学习基本的物理知识与技能，体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，发展探索自然的兴趣与热情，认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为终生发展形成科学世界观和科学价值观打下基础。该课程标准提出了课程的基本理念，即在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，在课程结构上重视基础，体现课程的选择性，在课程内容上体现时代性、基础性、选择性，在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，在课程评价上更强调更新观念，促进学生发展。
该课程标准说明了课程结构及模块，将课程模块分为共同必修和选修系列，并对其划分标准作出解释。第二部分，阐述了课程目标，从总目标到具体目标，其中具体目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度论述的。第三部分是内容标准，这应该是课程标准的核心内容，这一部分详尽的为我们从每节内容确立学习目标。
第四部分是实施建议，即教学建议、教学评价建议、教材编写建议以及课程资源开发建议。它宏观地指出了作为物理课程，应该把握物理学科的特点实施教学，要根据物理学科的特殊性进行教学评价，要根据物理课程内容、形式、重难点、学生情况等客观事实编写物理教材，根据内容形式的多样化进行合理的课程资源开发。
二、普通高中新课标下的教材建设
1、教材的一般理论
《中国大百科全书》这样定义教材：教材一般有两种解释：根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系，他一般采用教材的形式来具体反映；教师指导学生学习的一切教学材料，包括教材、讲义、讲授提纲、参考书刊等。当然还有很多学者著作对于教材有着不同的定义，而本文所指教材主要就是狭义的各科教科书。
2、教材的分类
教材在教学过程中的作用可分为：基本教材或者教科书；辅导教材或参考书。根据教材的计划于制作过程可分为：自编教材和国家统一教材。根据学习者感知分为：视觉教材、听觉教材、触觉教材和视听教材。教材还可以按学科性质、使用的物质材料、教学组织形式等进行分类。清晰地理解教材的分类，有利于更明确的理解教材的本质属性和特征，无论哪种分类都需要明确教科书的主体地位，处理好教材内部的关系，教科书是教材群之“母港”。
3、教材的多样性
20世纪80年代中期以后，我国中小学教材建设开始实行“一纲多本”，甚至“多纲多本”的政策，大大促进了教材建设的繁荣。在实际工作中，课程教材多样性分为不同的阶段，即教材编写阶段多样化、试验阶段多样化、出版阶段多样化和发行阶段多样化等。
4、教材的评价和选用问题
我国大陆学者认为，主要可以从以下指标来评价教材：教材内容的选择和组织，包括教材内容的时代性、深度与广度及学生对其适应性等；教材内容的呈现和表达，即教材内容的可接受性、文字与图像的匹配性、文字图像的可读性等；教材对教学过程和教学活动的设计和引导；教材与其他课程资源的结合。
三、普通高中课程标准与教材的编写
1、课程标准与教材编写的关系
课程标准与教材之间的关系非常密切，二者可以说是“源”与“流”的关系，即课程标准是教材编写的直接依据。其次，课程标准为教材编写提供新的理念，它对学生通过一门课程的学习索要达到的目标高度概括，提出教材编写的指导思想。第三，教材是对课程标准的反映和再创造、再组织。
2、高中物理课程标准对教材编写提出的要求
《普通高中物理课程标准（实验）》对于教材编写提出建议。教科书编写要为全面落实课程目标服务，教科书不应只是知识的载体，而应负担物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务。而且教科书应该比课程标准的要求更具体、更充实、更生动，更便于教学的实施，是一个再创造的过程。高中阶段的物理课程要给学生提供必要的科学探究机会，让学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献等，体验探究过程的曲折与乐趣，发展科学探究能力，增强对科学探究的理解。而最基础也是最重要的内容选择上，它提出：（1）既要落实课程标准的要求，又要突出特色；（2）坚持时代性与基础性相结合；（3）教科书的内容应重视科学的发生过程；（4）关注科学探究过程；（5）注重发展学生的思维能力；（6）优化练习和习题的选择。在内容的组织与呈现方面要求，教科书应成为提出问题、分析问题和解决问题的范例；为实施探究活动提供指导和帮助；呈现形式要生动活泼；教科书应传递多种有教育价值的信息等。
四、物理教材的主要特点及创新
这里主要以人民教育出版社的《普通高中课程标准实验教科书》为例，其主要特点有：（1）体现了物理课程的培养目标，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维培养目标呈现物理内容。（2）体现了课程的基础性，既关注与初中物理的衔接，又注重让学生在高中阶段学习基础的知识与技能。（3）体现了课程的时代性，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，反映当代科技发展的重要成果和科学思想，同时关注物理学技术应用带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责的态度。（4）注重了科学和实验的探究，为学生自主的学习、教师创造性的授课创造条件，注重培养学生的科学探究能力。