新课标---新体育---新教学----小学《体育与健康》创新教学的实践研究.doc

新课标 新体育 新教学
-----小学《体育与健康》创新教学的实践研究
本研究企图构建一个利于培养学生创新精神和创新能力的体育与健康课堂创新教学体系。即在传授体育与健康知识，锻炼学生身体及体育意识的同时，行之有效地培养学生的创新精神，开发学生的创新能力。该体系包括体育与健康创新教学方法，具体的训练方式和评价方法。
一、体育与健康学科创新教学方法
创新教学是一种让学生提出新问题、新想法、新结论、创造新事物的学习，其特点是推陈出新，而非墨守成规。教师引导学生开展创新学习，就是鼓励学生以创新的态度来对待学习对，对象，促使学生在学习过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养创新精神和创新能力。一般来说，创新学习可在学校的各个课程领域中予以实施，任何课程活动可在适宜的条件下将学生引入创新学习的境地。体育与健康课也不例外，我们在体育与健康课堂教学中，尝试采用了以下几种教学方法：
1、发现教学法
发现法用于体育与健康教学，其突出特点是，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有的知识和经验，发挥主观能动性、去探索解决问题的方法，，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理，例如短跑教学中采用发现教学步骤：
①设问：你在50M跑中，用了多少步跑完？
②观察：让学生相互数出同伴50M跑的步数；
③启发思考：每人多少步数合理？
④讨论揭示：学生经过讨论，教师用挂图、录像结合讲解，提示步频、步幅与跑速关系及霍夫曼提出的步幅／身高=1.20，步频（s）X身高=8的指数法为依据来衡量步幅与步频的合理搭配。
⑤验证，学生根据自己的身高，在不减速的前提下，在跑道上按标志点跑，看哪种步长适合自己。
⑥实践提高，50M反复跑，摸索改进技术。
2、问题教学法
学生围绕教师创设的问题情景，通过自己的观察、比较、发现并提出所要探索的问题，寻找解决问题的方法解决问题，做出评价，这样学生主动地学生探索，在搜集资料、寻找方法、解决问题的过程中调动思维的积极主动性，进行创新性的学习。过程如下：
①设计问题情景
②产生一个真实的问题
③占有资料，从事必要的观察
④有条不紊地展开所想出的解决问题的方法
⑤检验或验证解决问题的方法是否有效
这种教学方法操作的关键是产生一个真实的问题，非教师主观设定的问题，而是学生经过探索自己提出的问题。这种教学模式的推广应用，激活了课堂教学，充分发挥了知识教学对能力培养的载体作用，在有音调计的符合学生认知规律的情景中，融入了学生浓浓的学习情感，启迪了学生的创新思维。
爱因斯坦提出：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”学生在参加体育活动中，会遇到种种困难和问题。如体育锻炼方法，提高成绩途径，各体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等，老师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释性地回答问题，让学生通过“观察——提问——假设——推理——验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践、逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
3、情景教学法
在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，，以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段，以生活展现情境、以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境、以表演体会情境，以语言描述情境。例如各种体育节、单项运动会、球类比赛、野营军训、郊游，从而激励学生的情感，帮助学生理解体育教材，促进学生全面素质和创新能力提高。
4、讨论法
讨论法就是不拘泥于教师的“满堂灌”，学生“盲目练”，而是创造条件，有目的、有计划的激发学生的兴趣，着眼于各种不同结论的选择讨论。例如进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己位置的分工，从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配，二人防守可形成平行、重叠、斜线站位，三人进攻可以采用传切、突分、掩护等基础配合学生。通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践，逐步总结提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。这是一种团体训练、集思广益的方式，使得个体小组中充分发挥聪明才智和创新能力，在讨论中达到知识的掌握和思维的开发。
二、体育与健康学科培养学生创新能力的具体措施
1、自行创编成套动作
体育课在体操韵律操、武术项目的教学过程中，首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定技术动作；其次可充实教材中没有安排，但符合学生认知规律，简单易学的各种技术动作。如前滚翻可变化为双手抱膝、手放胸前、两腿交叉、分腿、直腿、双人、鱼跃前滚等。也可重点介绍一些难度较大动作和体操、武术编排成套动作的简单知识。
在此基础上，充分发挥学生的主观能动作用，让他们自行组合编排成套动作，并让组合编排有特色的学生出来演示，学生进行评价，教师充分鼓励，提出改进建议。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。
2、学生自选测评项目
可以让学生任选有兴趣、有特长的体育项目进行测评考核、自选测评项目考核可以使学生根据个体身体素质，扬长避短、满足兴趣和表现欲望、发展特长，促进学生终身体育的意识和习惯逐步形成。教师也可用发展的观点来因材施教，指导评价这种个体的技术水平和能力。
3、增加体育游戏活动
体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动。学生在可行范围内可以自己摸索或小组讨论取胜对手的方法；充满公平竞争、冒险获胜的气氛。同时也可让学生自己或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。学生一旦参与积极性极高，可以有效地激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。
4、自编各种体操
在教师以前传授知识的基础上，引导学生自编各种体操，如：徒手操、以器械操、健美操、艺术操等等。可在准备活动阶段让学生自编操、带操或表演。自编难度较大的操，应让学生有较充分的时间设计。自编操可让学生编套，也可编节。例如教师提出自编“体转运动”一节，学生即可根据要求，设计出各种体转运动组成的操节，然后在教师的统一口令下或学生自呼口令下或音乐伴奏下进行“体转运动”。
5、设计轻物抛
在教学轻物投掷时，可引导学生利用手中的轻物（如：小布包、小沙包、乒乓球、塑料小球等），设计各种自抛自接或互抛互接的动作，进行准备活动。如：上抛击掌后接、上抛转身接、经胯下抛接、迎面对抛接、迎面对抛转身接等等。
6、花样运动
创编某项运动的各种花样。如：长、短跳绳都是学生易于携带的轻便体育器材。教师可结合体育教学，举行小组、班级、年段、乃至全校性的“花样跳绳表演赛”，鼓励学生在课内外积极设计多种跳绳或跳长绳的样式，进行经常性的锻炼。在踢毽子、玩呼啦圈等练习上，也可采取类似花样赛的做法。
7、思考技巧组合
在技巧教学中，当若干个单一动作不过之后，设计多种组合动作。即使在单一动作学过之后，也可以建议学生设想附加动作进行综合练习。
三、体育与健康创新教学的评价体系
科学的教学评价是检验教学过程中教学要求是否实现的重要手段，有利于形成课堂教学实践的正确导向。
1、创新教学的课堂评价
配合体育与健康教学改革，我们制定了体育与健康创新教学评价标准，具体评价见表附。
① 注重长远发展
课堂教学要一切着眼于学生的未来，引发学生求知欲，帮助其掌握正确的学习方法，提高其学习能力，以及应用知识、求索知识、创新知识的能力，强化人文精神的培养。
② 教材只是一个例子
好的课堂教学在传授教材知识的基础上，还必须增加与社会生活紧密联系的内容，特别是联系学生生活、社会实际、现代化技术和生产实际的内容。
③ 问题越教越多、意见越教越多越是好课
课堂是学生创新的舞台，教学过程中，教师因人、因时施教，激活学生思维，学生积极参与到教学探究当中，不断提出创造性的见解。这样的课能展示学生自信，训练学生思维。这样的课即使不完整也是一堂能够是学生受益终身的好课。
④ 强调课程教材法的整体性
体育与健康学科增加与社会联系紧密的学习内容，在宏观上扩大学生知识面，拓展学习广度。要打破学科教学分化过细，彼此孤立隔离的状态，促进课程的综合化，体现本教学的综合化趋向。
2、创新教学的学生评价
创新教学承认学生的个性差异和潜能差异，因而我们反对用单一的体能、运动技能成绩的好坏来评价和管理学生的做法。我们主张评价和管理学生要看学生有关体育与健康的全面素质和全面发展水平，评价和管理学生时既要看学生的体能、运动技能成绩，也要看学生学习态度与行为、认识与知识、交往与合作精神、情意表现方面的发展，更要看学生的特长和创新能力的发展变化等。我们根据体育与健康课程标准改进后的学生评价方法如下：
2、1学习评价的重点
体育与健康课程标准的目标、内容都有所变化，因此，学习评价的重点也发生了变化。
体育与健康课程学习评价的重点

不太强调
比较强调
1
评价与遗传案相关较大的体能等
评价与教学过程较为相关的态度、行为等
2
评价体育与健康知识的记忆
评价对体育与健康知识的理解和运用
3
评价单个运动技术掌握的水平
评价运动技术的运用与运动参与程度
4
仅评价最终成绩
既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度
5
仅由教师进行外部评价
由学生在学习过程中自我评价、互相评价及教师评价
2、2学习成绩评定
体育与健康课程学习成绩评定是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评定。
①学习成绩评定的内容
学习态度与行为——学生对待学习与练习的态度以及在学习活动中的行为表现。
体能与运动技能——与运动技能、健康相关的体能和运动技能达到的水平及运用情况。具体的评定项目学生应有一定的选择性。
认识与知识——对体育与健康的认识：科学的锻炼方法、体育技术知识与运用能力、有关的健康知识的掌握与运用等。
交往与合作精神——人际关系、理解与尊重他人等情况。
情意表现——创新精神、创新能力、情绪、自信心和意念表现等。
②学习成绩评定的标准
学生创新学习成绩的评定采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行。在体能成绩评定中以每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。
③学习成绩评定形式及其比列
*学习成绩评定形式
学生自我评定——学生依据学习成绩评定内容的五个方面，对自己的学习情况和行为变现等进行综合的评定。
组内相互评定——组内成员之间依据学习成绩内容的五个方面，对各个成员的学习情况和行为表现等进行综合的评定。
教师评定——依据学生成绩评定内容的五个方面，对学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，参照学生自我评定与组内互相评定的成绩，对学生学习成绩进行综合评定。
*学习成绩评定形式的比例
三种学习成绩评定形式所占比例，具体见下表：
学习成绩评定形式比例建议表
学生自我评定
20—30﹪
组内相互评定
10--20﹪
教师评定
50--70﹪
四、体育与健康创新教学研究开展以来的成果
1、实践成果
1.1本研究采用创新教学，从学生主体的创新需要出发，引导他们有目的、积极主动地参与创新活动，形成和发展了学生的创新活动的意识和创造性体育活动的能力。以下是研究结果(所有数据采用SPSS10.oforWindws作统计分析)；
①实验班（A）对照班（B）学生体育与健康创造力前、后测成绩比较
我们根据尤金的创造力测验量表，结合大量创造学、创造心理学、儿童创造力心理学、体育心理学理论，编制了体育创新能力量表。实验班（A）与对照班（B）前后测数据见表一：
表一 实验班（A）与对照班（B）学生体育创新能力前后测成绩比较

班级 N X S Z检验
前测 A 59 76.1 11 -0.36
B 61 76.9 11
后测 A 59 86.0 11 3.10
B 61 80.3 13 P﹤0.01

尽管进行测验的量表是我们自己编制的，但是我们认为它是具有一定的信任度。表一显示，实施了3年的创新教学之后，实验班与对照班学生的创新能力变化极大。总分非常显著地超越了对照班（P﹤0.01）。两班学生的后测分数各与其前测分数的差异检验亦证明，实验班学生的创新能力发展很快，而对照班学生却原地踏步，没有明显变化。
②实验班（A）对照班（B）学生运动成绩、技能成绩前、后测比较
以《国家学生体质健康标准》为评价学生运动成绩的标准，前后测结果如下：

表二 学生技评成绩比较

班级
N
优
良
合
不合
卡方检验
前测
A
59
15
25
18
1
0.41
B
61
14
27
18
2
P=0.94
后测
A
59
30
16
13
0
9.41
B
61
16
26
17
2
P=0.036
表二显示，创新教学注重发挥学生的主体作用，注重学生的自悟自得，互助互得，突出学生的个性特点，实验班（A）对动作技巧的理解与掌握程度明显好于对照班（B），对照效果明显。
③实验班（A）与对照班（B）学生课堂创新成果——游戏与竞赛方式的比较
我们在研究初期的一堂课中给学生人手一绳，在结束阶段的一堂课中给学生人手一垫，要求学生利用短绳、小垫子设计游戏或竞赛方式。我们对实验班学生在前、后测中所设计的方案，以“独特性、新颖性、可行性”为标准，给实验班学生设计的游戏和竞赛方式作了等级评价，结果如下：
表三 学生课堂创新成果比较

班级
N
优
良
合
不合
卡方检验
前测
A
59
2
9
18
30
16.38
后测
B
59
7
17
25
10
P=0.94
表三显示，从学生的课堂创新成果——游戏和竞赛方式来看，实施了创新教学后，学生的创新能力明显增强，前后测对比，差异十分显著。
④学校相关老师对实验班（A）与对照班（B）评价比较
我们还请相关教师对两班学生的创新意识和创新能力进行评价。评价标准如下：
1、 善于观察，并能用类比推理的方法表达；
2、 敢于对权威性的观点提出疑问；
3、 凡事喜欢寻根究底，弄清事物的来龙去脉；
4、 能耐心听取别人的见解，并从中发现问题或受到启发；
5、 能发现事物与现象之间的逻辑联系；
6、 对新鲜事物充满好奇心；
7、 凡遇到的问题总是喜欢在解决方法上另辟蹊径；
8、 具有敏锐的观察能力和提出问题的能力；
9、 总是在失败中发现成功的启示；
10、 在学习上问题有自己关心的独特的研究课题。
对照以上标准，给两班学生打上相应的等级，结果如下表：
表四 相关教师对两班学生的评价比较

班级
N
优
良
合
不合
卡方检验
前测
A
296
21
109
132
34
8.45
后测
B
305
14
96
137
58
P=0.038
在相关教师的眼里，两班学生的创新精神和创新能力有明显的差别。两班对比，实验班学生的表现要显著优于对照班，曾有一位教师这样表示：“六（2）班的学生太爱表现自己，上课时总有太多的意见，纪律不太好。”其实，这就是我们所追求的目标。
1.2研究锻炼和培养了体育骨干老师队伍，研究老师的创新教学意识观念得到增强，积累了实施“创新”教学的经验。
创新教学是社会转型工作新课题。我们首先根据要“懂课题、重实践、能研究、会总结”的要求选定研究教师。为了通过本实验研究造就体育骨干教师队伍，我们采用了以下措施：
①加强研究教师的教育理念，教育科研理论、创新教学理论的培训与学习。
②研究教师根据前测数据、研究目标、结合内容体系制定具体研究方案，组织交流、观摩。
③由于该研究可参照、可借鉴的材料很少，给研究带来较大难度。另一方面，可限制的东西相对很少，给研究自行探索一个很大的空间。但对研究教师的要求也相应较高。因此，研究教师勤于思考、勇于创新、不断探索、乐于奉献的研究精神尤为重要。因此，是理论与实践相结合，教育教学与研究相促进的科研成才之路，为全面实施素质教育奠定坚定的基础，是进行该课题的必要措施之一。
1.3学校体育工作的整体水平有了新的提高
由于本研究具有鲜明的时代特征，对当代学生形成良好的创新意识、创新能力有很强的针对性，演戏到学生、家长、教师的广泛认同，创新教育引起广泛共鸣，为学校体育工作注入了新的内容、新的省略为学校进一步发展奠定了良好基础。
2、技术成果
①形成了测查“小学生体育创新意识和创新能力”状况量表，这量表根据尤金的创造力测验量表结合体育与健康学科的教学实际而制定。
②初步形成“小学生体育创新意识和创新能力”培养的目标体系、教学系统。
③形成“小学生体育创新教学”的典型课例。
3、理论成果。完成了关于“小学生体育与健康创新教学”的实践研究报告。
五、存在的不足
本实验的因变量是学生创新意识创新能力的发展与变化。因变量的检测与展示难度很大，很检测和展示令人信服的变化。不仅要有学生的创新认知的发展，而且要有学生的创新行为的变化。由于学生的意识到行为的发展难以检测，而课题试验周期太短，其变化更难检测和展示。
参考文献
[1]胡继渊、沈正元：《国外中小学生创新教育摭谈》，
[2]张建军：《浅论新教材教学过程中创新能力培养的策略》，
[3]郑智广：《谈体育教学中学生创新能力的培养》，
[4]李霖：《构建创新教育模式的探索与实践》，
[5]张阳：《创造教育的问题教学法》，
[6]葛明贵：《小学创造心理教育的思考》，
[7]吴刚：《教育创新的目标选择》，
[8]田昱琦：《“创造性教学对小学生创造力影响”实验报告》，
[9]河南省郑州市创新街小学课题组：《培养小学生创新精神的实验研究》，
[10]郭湖海：《重点中学课堂教学实施创新教育现状探析》，
[11]张天宝：《主体性教育》教育科学出版社
[12]陈龙安（台湾）：《创造性思维教学》中国轻工业出版社
[13]毛振明：《探索成功的体育教学》北京师范大学出版社
[14]北京一师附小《快乐教育实践研究》北京师范大学出版社
13