1、
信息技术支持下的语文综合性学习
熊慧贤
2001年，教育部新颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”研究性学习是指学生根据自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会或自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践活动，培养探究精神和创新意识，提高综合运用所学知识的能力。
根据语文综合性学习与信息技术各自的特点，借鉴专家、学者关于信息技术与课程整合的教学模式的新理念，结合自己的教学实践，摸索出“主题研究
2、—资源利用—协作学习模式”具体模式如下:
所谓基于研究性学习的教学模式(也称“研究性学习”教学模式或“专题研究性学习”教学模式)实际上是在学科教师的组织与指导下，将研究性学习方式与学科的教学过程相结合而形成的一种全新教学模式”。「州“研究性学习”作为我国基础教育新课程改革中的一项重要内容，能够较好体现新型教与学方式，它以问题为载体，以研究为手段，以促进学生的全面发展为目标。这种模式的实施，无论是对课程结构、课程内容，还是对教学方式、学习方式等都有着深远的影响。
研究性学习与信息技术教育、社区服务与社会实践、劳动与技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课列入面向21世纪《国
3、家九年义务教育课程计划(实验稿)》。由此可见，在研究性学习理论的提出和实践研究的基础上，语文教育界产生了语文综合性学习的理论构想。由于研究性学习同我国传统的教与学方式相比，在实施、指导及评价的内容和方法都有很大的差别，那么如何在新课程改革的背景下，在语文综合性学习中实施好基于信息技术环境下的研究性学习的教学模式，是一线语文教师必须面对的挑战。
在语文综合性学习中利用“资源利用一主题研究一协作学习”这一模式，就是通过确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品等环节完成学习践活动。它比较适合语文综合性学习中的“大综合”，教学设计流程如下:
1.确定主题
教师根据
4、教科书中本单元的学习内容，结合实际社会生活中的热点话题，提出本次综合性学习的研究主题。教师根据专题内容，创设任务情境，激发学生究的积极性与主动性。教师通过多媒体创设一个色彩缤纷、声像文同步、能动能静的教学情景，激发学生学习的欲望，让学生思维集中，迅速入情入境，然后，因势利导，由教师自然引出活动专题，为活动的开展作好铺垫。由于综合性学习活动综合性极强，涉及方面广泛，教师要指导学生围绕主题进行再分类，把大课题细化为多方面的子专题，学生就可以选择其中的某一子专题进行研习活动。
2.分组合作
学生在教师的指导下选择自己感兴趣的专题并进行分组，然后教师布置活动的具体任务。各个活动小组
5、根据教师提供的信息资源围绕各自具体任务，共同拟写专题活动计划，并分配各自任务，有目的、有计划的开展综合性学习活动。
3.收集资料
教师提供给学生一些与研究主题相关的资源目录、网址或者资料收集的方法和途径。学生收集资料的来源可以是教科书中的内容，可以是报刊杂志，也可以是社会调查访问，但是最方便最快捷的方式还是从网络上收集相关资料，如互联网、学校电子图书馆等。学生利用网络这个信息化学习环境能高效地查找和检索大量信息。在收集占有一定量的资料后，由学生针对专题进行分组讨论，合作研习，让学生在探讨争论的过程中互相启发。若在学习过程中发现问题，小组成员可以通过面对面交流或者通过电子邮件
6、E-mail), QQ聊天室(ChatRoom)、电子公告板系统(BBS)进行交流，来交换意见，探讨问题，提出解决问题的方法或主张。由此可以看出，学生已经由知识的被动接受者变为知识意义的主动建构者。
4.形成与评价作品
各个协作学习小组对资料进行汇总、加工、处理，商量讨论形成最终的学习成果形式。交流和展示学生的研究成果，具有强化学生探究欲望、激励学生再研究的作用。在展示、交流成果时，教师要让学生充分表现自己的思想和发挥自己的特长，同时也要适当地做些穿插点评和活动后的总评。在评价方式上，注意运用多种评价方式相结合，因而，除了教师的评价之外，更要放手多让学生开展小组评价和自我评价。评价时应侧重学生的问题意识、探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的主动性和积极性，来鼓励学生采用各种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。
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