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巧妙运用“专题日记教学”开展习作教学研究报告
哈尔滨市香安小学校 刘槟
一、课题研究的目的、意义、主要目标：
1.激发学生学语文用语文的兴趣。让学生在起始阶段就对说话写话产生兴趣，让中高阶段中对作文有畏难情绪的学生不再“谈文色变”。
2.每位学生的语言都有所发展，语文素养有所提高。通过日记练笔，使学生拥有过硬的语言表达能力。总之，通过实验，力求使四分之三的学生达到能说会写。
3.寓日记教学于育人之中，寓育人于日记教学之中。指导学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别。让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生寻求真、善、美的良好品德。
二、概念的界定
“专题日记”就是每个星期的星期一到星期五，每天都有一个固定的专题内容，学生根据这个专题，组织材料来写日记。
我们给学生确定的日记专题是：
星期一“童话专题”——编创童话故事，并以连续剧的形式，每个周一进行续写；
星期二“同学专题”——介绍一名同班同学，写出他的特点，让老师猜他的名字；
星期三“读书专题”——每周三确定为周读书日，读书后写读书笔记。
星期四“家庭专题”——写一周之中家里发生的一件值得记的事；
星期五“学校专题”——写一周中在学校里发生的有意思的、有意义的事，既可以是师生之间、同学之间发生的事，也可以是参加学校组织的活动等内容。
三、研究内容
（一）解决“写什么”的问题
我们给学生确定的日记专题是：星期一编创童话故事，并以连续剧的形式，每个周一进行续写；星期二介绍一名同班同学，写出他的特点，让老师猜他的名字；星期三是读书日，读书后写读书笔记。星期四写一周之中家里发生的一件值得记的事；星期五写一周中在学校里发生的有意思的、有意义的事，即可以是师生之间、同学之间发生的事，也可以是参加学校组织的活动等内容。星期六、星期日休息不写。
我们把每个专题都起了题目，如：星期一是“童话连续剧”，星期二是“猜猜他是谁”， 星期三是“快乐读书屋”， 星期四是“我爱我的家”， 星期五是“校园趣事多”。这样每周往复，天天有内容写，解决了“写什么”的问题，学生不用再为日记内容伤脑筋，只需要解决怎样把日记写好的问题了。
（二）解决“怎样写”的问题
要想让学生写好专题日记，每一个专题的具体的写法指导至关重要，要让学生有了内容写之后，明白怎样写，从而解决了“有话不会说”的问题。下面具体介绍一下每个专题的具体内容和写法。
星期一：童话连续剧
小学生喜于看动画片、乐于写童话故事的习作，根据这一心理。我确定了续编“童话连续剧”这一主题，让学生自己编创“动画片”，自己写中短篇童话故事。每周一集，让学生成为童话小作家。以第一周的童话故事开篇为例，谈谈具体写法的指导：
（1）选定主人公，特点鲜明。第一集童话故事要先确定主人公，并给他起个好听的名字，或由文学名著中的人物衍生出来的主人公。主人公要与众不同，它可以是你的化身，有超凡的能力或有出众的智慧，你想干什么办不到的让他在日记里替你完成，也可有你最喜欢的人物的影子。然后介绍他有什么突出的特点，以后的故事将围绕这个特点来写。
（2）故事情节曲折，充满情趣智慧。介绍完主人公后让其经历一件事并遇到一些困难，然后想尽一切办法解决困难，最好不要一下就解决，可以经过这样的过程：“遇到困难——想办法解决——失败——再想办法——再失败——再想办法——最后成功——再遇到困难或危险”这样的过程充满了情趣和智慧，既丰富了故事情节，培养了写作能力，又让学生真正地进行动脑，培养了学生的情智。
（3）结尾留下悬念，戛然而止。故事的结尾留下悬念让主人公遇到危险，戛然而止，下周再见，结尾依然扣人心弦。这样不仅吸引了读者，而且学生也会思考下一周解决问题的办法，怎样把故事续写下去，写作兴趣被极大地调动起来。
由于学生的生活认知和知识水平有限，大部分学生的童话连续剧不会有很多集。这样学生在每写完一部之后，我就引导其再换其他内容开始下一部的创作。
星期二：猜猜他是谁
小学生习作中写人是难点，多年的教学中我发现大部分学生连自己的妈妈、老师都写不好。试想日常生活中最亲的人、学习生活中交流活动最多的人都写不好，能写好其他人吗？
于是我想到了这样的方法，引导、训练学生观察人物：每周介绍一位同学，重点介绍他的特点，如外貌特点、言行神态特点、行为习惯特点、优缺点等等。但在日记中不能出现这位同学的名字，让老师猜。如果老师一看就能猜得出来，说明学生观察得细致，人物特点描写生动、准确。
在开始的几周人物介绍时，先引导学生先写特点鲜明的。经常发生班级里最好的和最不好的学生最先成为了写作对象。对于不太好的同学的介绍，我进行了正确的评价引导——不能只看到他的缺点还应发现他的优点。
按班级40人计算，如果能够这样坚持写下来，一个学年、两个学期的每周二的日记都有内容写了，而且经过这样的训练之后，学生笔下的人物不再“千人一面而是形象具体、人物鲜活。
星期三：快乐读书屋
在开展这一专题之前，我根据不同的年段推荐了不同的阅读书目，而且进行班级读书会的教学活动，并提倡、推动家长和学生间的“亲子共读”。然后再指导写好每一周的读书笔记。
根据不同年段的要求具体指导三种写法：
一是提纲法或复述法（编写内容提纲）：就是把所读文章的主要内容简明扼要地概括出来，或者把故事的主要内容复述下来，写在笔记本上。它对于学生阅读分析很有帮助，也有助于学生提高作文的构思能力。
二是摘录法（摘录好的句子和段落）：就是把一些优美的词语，有意义的句子，精辟的片段，以及与自己有密切关系的内容摘抄在笔记本上。摘录笔记做多了，经常读一读，对于提高学生的语言表达能力很有帮助，在作文时可以参考、模仿，有的甚至可以直接引用。
三是感受法（写读后感）。写读后感就是在看完一本书或一篇文章以后，把自己的收获，感受写下来。
星期四：我爱我的家
每周写一件家里的事，或家人之间发生的事，范畴宽泛，只要是跟家庭有关的事就可以。重点强调叙事要完整，事情的过程要清楚具体。
星期五：校园趣事多
写学校里一周中发生的最值得记的一件事，如：课堂学习、课下游戏、文体活动、科技活动、兴趣活动小组、班队会、校内外劳动等等，也可以写一写一周的学习生活总结。
周四、周五这两天也可与老师聊一聊悄悄话，进行心理沟通、拉近师生的关系。
开展专题日记之初不能星期一到星期五每天都写，而是由易到难，有层次地一个一个地开展。先进行星期一的“童话连续剧”这个专题，该专题写好之后，再开“快乐读书屋”的专题，然后依次是“校园趣事多”“我爱我的家”“猜猜他是谁”。这样学生不会因为过多的内容而厌烦，反而新奇不断，兴趣激增。
（三） 专题日记的评改指导
学生每次写好日记，总是热切期待着尽快得到老师的肯定、赞扬，老师在学生期望期内及时作出反馈，可以让学生更多更快地体验到成功、自信，进而激发学生写日记的兴趣。
1.评改原则。“沙里淘金”—— 充分尊重学生，充分肯定长处，多圈少改，发掘其闪光点，善意指出问题，不断强化学生写日记的动机愿望，变兴趣为乐趣。
2.评改激励的策略。在专题日记的评改中我主要进行了以下四种激励方式：
态度激励。以学生写日记态度是否端正为评价重点，态度积极的重点表扬，在同学中树立榜样。
高分激励。老师的一个高分也许就是激发学生写日记热情的一个契机，所以，在评价学生的日记时我从来不吝惜笔下的分数，能给高分不给低分，甚至在满分的基础之上再给加分。
评语激励。通过评语表扬、激励学生，能够有效地保护学生的热情，二次激发学生写日记的动机。
标记鼓励。如画小红旗，打五角星、圈划优美语句等。
3.开设专题日记指导课和讲评课。每周利用一节课的时间，上日记的指导课或讲评课。
在专题日记起步阶段，我们上好每一专题的第一节指导课，并争取在当堂成文，当堂讲评，让学生明白写什么，怎样写，同时运用各种策略激发学生写日记的兴趣。上好第一节指导课，对于学生日后写专题日记事半功倍。
讲评课上主要肯定优点，对于有问题的日记提出改进的建议，另外每周都评出本周的“日记之星”， 让其在全班同学面前朗诵自己的日记，然后在班级展示他的作品，供同学们欣赏评议。
另外在讲评课上潜移默化、循序渐进地渗透写作方法和写作技巧：如写作顺序（事发、时间、空间），情节的曲折，词语的运用（学过的词要用到日记中），详略，衬托等等，重点进行了语句通顺的要求、指导，还有细节描写的单项训练，如这一周的童话、家里、学校里的事，集中训练语言描写、对话；动作、心理活动等。
4.学生作品成集、成册。专题日记开展半个学期以后逐渐地把优秀的“童话连续剧”，编成故事集，打印成文稿，装订成册，作为课外读物在班级传阅。一个学期以后，精选各个专题的日记，编成日记精品集，每个学生一册。
另外给学生选用的日记本，大多都是薄一点的，这样学生坚持写一段时间后就能写完一本，特别有成就感。
四、课题研究的方法
1.调查研究法。在研究前、中、后期采用观察、问卷等方法进行调查，为研究提供科学依据。通过量表调查进行定性与定量分析，对实验的因变量与自变量进行跟踪分析,进一步总结提高。
2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。
3.行动研究：教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，对教学过程中出现的问题的观察与分析，通过分析提出的可能解决方案，以及这些方案在自己或他人后续教学中实施的情况等。
4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
五、初尝果实
（一）突破之处
1.专题日记教学有具体的方法和策略能够让学生有内容写，乐写，并逐渐把习作写好。
2.专题日记教学课题研究能够及时把研究的成果在课堂中运用，转化成有效的教学策略。
3.通过专题日记教学的实践研究建立习作教学完整的操作体系。
4.专题日记教学课题研究和教研活动进行融合，实现了主题式的、系统的教研活动。
5.专题日记教学课题研究能够带动教师和学生共同成长。
（二）推广价值
专题日记教学实践研究解决了作文教学的难题，便于操作、成效明显，并且老师、学生在实践研究中共同成长。
专题日记的课题研究活动，这个快乐习作平台的搭设，让学生在专题日记的舞台上尽情地投入到写作中去，让她们感受到表达的快乐，让每一个孩子都喜欢作文、都愿意写作文，而不是在把习作当作一项任务，一项枯燥无味的学习任务。每天的一项专题日记作业，让习作训练成为语文学习的外延和生活的外延，让学生用生活的理念指导着自己的习作，把日常生活和习作练习结合在一起，形成了一个“以创新为核心，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放式的快乐写作大课堂”。
在这条研究的道路上，要让学生们爱写、会写、善写，写出真实的生活，写出独特的感受，因为这样的写作才是快乐的，才是有生命力的。