捞皮球教学设计.doc

放飞想象 演绎故事

——《猴子捞皮球》教学设计

湖南大学子弟小学:詹晓玲
教材说明
人教版小学语文一年级下册语文园地八中的“展示台”中有这样一则看图说话：几只小猴子在河边的草地上踢皮球，一不小心把球踢入河中，中间留下了一幅空白的图画：小猴子们用什么办法把皮球捞上来呢？这个“展示台”比较特殊，教材只提供了图一、图二、图四三个画面，展示了小猴子们踢球及皮球掉进水里的情境，其中图三是空白。其目的是激发学生积极参与口语交际的兴趣，创设话题氛围，让学生以此为依据展开想象，帮小猴子想办法把球捞上来。
设计理念
　　口语交际教学的目的是发展儿童思维的灵活性，培养口语交际能力。本课注重情境的创设，遵循双向或多向互动的原则，让学生在独立思考的基础上与他人开展合作，在交际实践中提高学生的口语表达能力。
教学目标
　　1．借助已有的三幅图画，看懂小猴玩球捞球的故事内容。
　　2．培养学生认真、仔细地看图和根据情境合理想象 “小猴们是怎样捞皮球”的能力。
3．培养学生语言表达能力，完整讲述“小猴捞皮球”的四图故事。
4.培养学生仔细观察，积极动脑的好习惯。
教学重难点
　 重点：培养学生能认真、仔细地看图的习惯和完整的语言表达即讲述一个完整的看图故事。
　 难点：如何根据情境引导学生进行合理想象“小猴们是怎样捞皮球”。
教学准备
　　1.红苹果贴纸若干、故事大王奖状若干。
　　2.PPT课件
课时安排：一课时
教学过程
一、猜谜激趣，直接入题
师：同学们，老师知道你们最喜欢猜谜语了，下面我们就来猜一则谜语，看谁善于动脑筋。
出示谜语：一物像人又像狗, 爬竿上树是能手。擅长模仿人动作，家里没有山中有。
生：我知道，这是调皮的猴子。
　 师：你是怎么猜出来的？
　 生：因为谜面中告诉我们这种动物有时直立行走，有时到处乱爬，而且它生活在山里面，所以我猜一定是猴子。
师：你真聪明，观察也很仔细，能理解谜面的意义，所以猜得又快又准。今天，老师为你们请来的小动物就是猴子，瞧！它们来了。（教师出示课文中三幅图片）
　　二、出示图画，整体观察
　　师：请同学们仔细观察一下这三幅图画，（给学生一定的时间）哪些同学能将每幅图配上一两句话说一说吗？记住，一定要说清楚：谁在哪里干什么？
生：第一幅图画的是四只小猴子在池塘边开开心心地玩皮球。
生：第二幅图说的是小猴子玩球时，一不小心把球踢到河里去了，有一只猴子急得爬到了大树上。
师：你观察得真仔细，连爬到树上的猴子你也看到了。
生：最后一幅图是说皮球捞上来了，小猴子们又开始玩皮球了。
师：谁还能用上“先……接着……然后……最后……”的句式连起来把这三幅图说一说吗？
生：有一天，四只机灵的小猴子先在池塘边开开心心地玩皮球。然后发生了一件意想不到的事情，一只小毛猴一不小心，把皮球踢到了小河里。接着它们开动脑筋，想方法。最后它们终于把皮球捞上来了，大家又在草地上一起高兴地玩皮球。
……
　　（教师先请学生完整的概述故事，使学生对故事有了一个整体的感知。在学生说图意的过程当中，教师引导学生们共同评价，评出哪位同学说得最好。然后问其他同学，你能像他这样说说看吗？同桌说给同桌说。）
　　三、逐图观察，叙述图意
　　师：同学们，你们刚才说得都很好，那么聪明的小猴子们是怎样把皮球捞上来的呢？下面我们来逐图观察，看谁说得最棒。
出示图一（1）：
图一（1）
1.（ ）在（ ）玩皮球。
2.它们是怎样玩的？
写小猴子玩皮球的词语：高兴、丢来丢去、你争我抢……
3.完整叙说第一幅图。
师：谁能把第一个句子完整说一说。
生：四只小猴子在河边玩皮球。
师：她说得十分完整，谁能比他说得更好？
生：四只机灵的小猴子在一口清澈的池塘边的绿草地上开开心心玩皮球。
师：你说得非常棒，刚才你用了“机灵、清澈、开开心心”这些好词语，所以句子说得十分生动。
师：它们是怎样玩的？谁能用上老师提供的词语说一说？
生：一天早上，几只调皮的猴子高兴地来到池塘边的绿草地上玩皮球。它们把球丢来丢去，大家你争我抢，玩得十分开心。
……

出示图一（2）
图一（2）

好词：调皮可爱 阳光明媚 传来传去 池塘边 高兴 你争我抢……
一个（ ）的下午，一群（ ）的小猴子在（ ）玩皮球。他们不断地把皮球（ ），大家（ ），叫着，笑着，玩得可（ ）了！
师：不错。瞧！老师这里提供了几个好词，谁能把这些词语巧妙地用到括号里，完整地叙说第一幅图？
生：一个阳光明媚的下午，一群调皮可爱的小猴子在一口清清的池塘边玩皮球。他们不断地把皮球踢来踢去，大家你争我抢，叫着，笑着，玩得可高兴了！
生：在一个风和日丽的星期六上午，几只机灵的小猴子成群结队来到池塘边玩皮球。他们一会儿把球踢到东，一会儿把球踢到西，大家玩得不亦乐乎，可开心了！
　　（学生在说图意的过程当中，教师注意引导学生抓住图画的中心句和提供的好词语，并简要的记录在黑板上。）
出示图二：
图二

1.（ ）滚到（ ）里。
2.皮球为什么会滚到池塘里？小猴子看到皮球滚到池塘里，动作、表情怎么样？
写皮球掉到水里动作、表情的词语：惊慌、抓耳挠腮、直跺脚、满头大汗……
3.试着连起来说一说第二幅图的内容，看谁说得又快又好！
师：请大家仔细观察第二幅图，谁能把第一个句子说一说。
生：小猴子用力一脚，球飞了起来，滚到了池塘里。
生：由于小猴用力过猛，球不小心滚到了清清的潭水里。
师：同学们都看懂了插图的意思，那么皮球为什么会滚到池塘里？小猴子看到皮球滚到池塘里，动作、表情怎么样？哪一位能用上老师提供的词语，生动、具体地说给大家听一听呢？
生：有一天，四只机灵的猴子在池塘边玩皮球，他们把球传来传去，大家你争我抢，玩得开心极了！但是，由于胖胖出招太狠，皮球飞了起来，落到了池塘里，四只猴子急得跳了起来，因为它们谁也不会游泳，怎么办呢？
生：皮球传到小毛猴那里，由于毛猴用力过猛，球不小心滚到了池塘里。皮球在水面上漂来漂去，就是漂不到岸边来，小猴子们都非常惊慌。有的急得满头大汗，有的吓得瞪大了眼睛，有的一个劲地跺脚，还有的在抓耳挠腮，不知怎么办才好。
……
　　（引领学生逐图观察，深入了解故事内容，根据老师提供的词语，将图一、图二连起来练说。）
出示图三：
图三：看图联想
请同学们插上想象的翅膀，想象以下小猴子们可以用什么方法捞到皮球？
第一种方法：（ ）？
第二种办法：（ ）？
第三种办法：（ ）？
………
师：很好！大家说得非常棒，这说明你们都十分善于观察和思考。现在让我们来想一想，小猴子的球掉到水里了，请同学们插上想象的翅膀，看看你们有什么好办法帮小猴把球捞上来呢？我们分成小组来分析讨论，思考办法，可以先把自己的想法跟小组里的同学说一说，再互相比一比，看看谁想的办法好。每个小组选出一个最好的来，过一会再说给全班同学听。
（老师巡视，相机指导，同时注意搜集典型例子。老师指名小组代表向全班同学汇报本小组的办法，然后由全班同学评议。师小结分组合作情况，并给表现好的学生发红苹果进行鼓励。）
生：用家里捞鱼的网子把皮球捞起来；
生：把石子一个一个地投进水里，打水漂，让波纹把皮球推到岸边；
生：一只猴子爬到树上倒挂起来，其它猴子就依次一个一个你抱我的腿，我勾你的头，挂成一长条，就像猴子捞月亮似的，这样也可以把球捞上来；
生：邻居鸭大妈是游泳高手，可以请它帮忙。鸭大妈跳到水里游过去把皮球捞上来；
……
师：　刚才老师听了大家帮小猴子想的办法啊，觉得都很好！现在请你们完整地讲一讲小猴子到底是用什么办法把球捞上来的。先让我们在同桌之间讲一讲，请同桌评一评，帮你补充一下。
　　（学生同桌间互讲互评，师巡视，并相机指导并注意搜集好故事。　师指名讲故事，每讲完一个全班同学评议、补充。对讲得好的同学授予“故事大王”称号，发奖状激励。）
四、自编故事，兴趣拓展
师：同学们说的真是太棒了，其实，要说一个精彩的故事并不难。它就源于同学们善于观察的眼睛、乐于想象的大脑、勇敢表达的小嘴和勤于动笔的小手，这样你才会在一次次的写作中感受的写作的乐趣，你们说是不是？
生：是。
师：现在你能将这四幅图再连起来说一说吗？先同桌互相说一说，练一练，再指名说
（生完整的将故事讲述一遍）
师：今天我们看图编写了一个精彩的故事——猴子捞皮球。真没想到短短的时间，你们的故事编得这么棒。不仅故事完整，而且捞球的办法独特，还能把我们课前积累的词语用上了，真让我刮目相看。同学们可以把这个故事说给爸爸妈妈、好朋友听，请他们给你提出宝贵意见；想当作家的小朋友回家可以试着写一写，觉得自己写得挺棒的同学，可以向《新作文》投稿；有兴趣的话，还可以根据你所写的故事和几个好朋友演一演。
（在学习的最后环节，可以为学生设计一些写作后的活动，可以促进学生体验到写作的乐趣，使不同写作水平的学生都能感受一份写作后的成功感，让学生更加关注自己的作品，激发学生写作的兴趣。）
课后反思：
本次教学前我深入钻研了教材，觉得这组图画非常有意思，它以连环画的形式来结构一个故事，中间留下一段空白给读者去思考，去想象，这是激发学生多项思维，训练语言表达能力的极好载体。我觉得在教学中一定要引导学生展开合理想象，讲出小猴子们是怎样把皮球捞上来的。只要学生的想象基本合理，就要予以肯定。对于能从画面上的事物(大树、石子、木棍)找到捞球办法的，要给予充分肯定，因为他们观察细致入微。如果能根据画面并联系自己的生活经验展开合理且丰富的想象，说出更多捞皮球的好办法，我们更应该为这些学生鼓掌。本节课结束后，个人有几点随想：
1.本节看图作文课，我能够根据学生的实际情况为学生选定适合于学生的教学步骤，通过激趣导入、整体观察、逐图观察、自编故事的教学过程，使学生的学习过程循序渐进，并能够联系生活实际，展开丰富的想象，编写故事情节。教学环节，环环紧扣，层层递进，使学生在近乎谈话的过程中，就把一篇很好的习作展现了出来。起到了一定的指导性作用。如果在教学过程中能够出示一些动画题材，或者是关于小猴的其他故事来同时激发学生的想象，效果也许会更好。
2.为了让孩子们把故事说得生动有趣，我为他们提供了一些好词语。但是，孩子将这些词语变成语言就成了问题，一是语言之间的过渡突然，二是语言不够流畅。我想：口语交际要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚，听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高说的质量。后来，在一个孩子口头表达并集体修改的基础上，让孩子们静下心来听，然后再说一次，我发现他们说的能力有所提高。
3. 从故事中来，回到故事中去　学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有双向互动的实践过程。于是我就要求孩子把自己想到的办法用笔写下来。于是一些孩子不假思索地来起了笔，把故事绘声绘色地写下来了。就连平时只能用干巴巴的语言简单地写一写的同学，也写了一大板纸，你看，下面就是孩子们的文章，很精彩吧！

*附学生习作：
猴子捞皮球

湖南大学子弟小学一（2）班：熊艺璇

一个风和日丽的下午，一群调皮可爱的小猴子来到池塘边玩皮球。它们一会儿把球踢到动，一会儿把球踢到西，大家你争我抢，叫着，笑着，玩得可开心了！
突然，一只小猴子用力太猛，球飞得高高的，一下落到了池塘里。看到皮球掉入水中，猴子们一下慌了神。有的急得直跺脚；有的抓耳挠腮；有的爬到了大树上；还有的吓得满头大汗，不知怎么办才好。
猴子们立马围成一团想办法。一只机灵的小毛猴眼睛一亮，灵机一动，似乎想出办法了。只见它胸有成竹地说：“我们的邻居鸭大妈是游泳健将，我们可以请它帮忙把皮球捞上来。”小猴子一致点头同意。跑得最快的猴王抄着鸭大妈家飞奔，它气喘吁吁地对鸭大妈说：“鸭大妈，鸭大妈，我们的玩皮球时不小心把球踢到了池塘里，请您帮我们把皮球捞上来，行吗？”鸭大妈笑眯眯地说：“可以，小菜一碟，快走吧！”鸭大妈一摇一摆地跟着猴王来到了池塘边，只见鸭大妈“扑通”一声跳入水中，她双蹼奋力划动，一下子游到了皮球边，用扁扁的嘴巴把球顶到池塘边。站在水边的猴子们用手一捞，皮球捞上来了。小毛猴得意洋洋地说：“我出的主意不错吧！”其它猴子感激地说：“谢谢您，鸭大妈，谢谢啊！”鸭大妈说：“不用谢！这是我应该做的。”
小猴子们来到远离池塘的绿草地上又开心地玩起了皮球。