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“认识图形”教学与反思

如东县双甸镇双南小学 邱启荣

案例一： 开放的探索
镜头一感知“面”在“体”上
师： 小朋友，今天老师请来了魔术师给大家表演精彩的魔术，想看吗？
生： 想！（特别兴奋）
（多媒体分别显示右面各图，有拼的过程）
师： 大家看得这么认真，你们发现了什么呀？
生： 这些图形都是用长方形、正方形和圆拼成的。
（播放录音： 你们知道这些图形是从哪里来的吗？它们是从积木上跑下来的）
师： 魔术师说的是真的吗？让我们赶紧到小篓里的积木上去找一找吧。
（学生从积木上找图形）
师： 谁来说一说，你们找到了什么图形？
生1： 我在这个长方体上找到了一个长方形。
师： 你能举起来摸给大家看看吗？
生2： 我在这个圆柱体上找到了圆。
生3： 我在这个正方体上找到了正方形。
……
（多媒体随学生的回答分别在积木上闪烁长方形、正方形和圆）
镜头二从“体”上剥离出“面”
（播放录音： 你们能从积木上把这些图形“搬”下来吗）
师： 老师在小篓里准备了许多工具，看看哪些小朋友能把这些图形从积木上“搬”到白纸上。比比哪组发现的方法最多？
（播放音乐，学生从积木上把图形“搬”到白纸上）
师： 你们用什么方法“搬”下了什么图形？
生1： 我用印泥印了一个圆形。（举起来给大家看）
生2： 我把正方体按在纸上，然后用水彩笔画了一个正方形。

生3： 我把积木上的长方形纸直接剥下来，贴在了白纸上。
生4： 我先用积木画，再用剪刀剪下了一个长方形。
……
镜头三给图形分类
师： 小朋友，小篓里有许多图形，你们能不能给它们分分类呢？让我们同桌合作，比一比哪组的分类方法最多。
（学生将图形分类）
师： 谁来告诉大家，你们是怎样分的？
生1： 我们是按颜色分的，一共分了三堆： 一堆红色，一堆绿色，还有一堆黄色。
（多媒体显示将图形按颜色分成三类，并在每类集合圈显示三种图形名称）
生2： 我们把长方形分一堆，正方形分一堆，圆分一堆。（多媒体显示将图形按形状分成三类）
生3： 还可以按大小分，我们按大的一堆，中等的一堆，小的一堆。（多媒体显示）
生4： 按角分，长方形、正方形都有四个角，放在一堆；圆没有角，放在另一堆。
案例二： 多样的练习
镜头一围一围
师： 小朋友和今天学的这些图形交上了好朋友，让我们每人用橡皮筋在钉子板上围一个长方形或正方形出来，好吗？
（学生分组活动，围好的小组由组长把钉子板挂到前面）
师： 哪一组来介绍你们围的图形？
生： 我们组围了一个大长方形，旁边是正方形。
师： 你介绍得真棒！那能不能在钉子板上围出一个圆来呢？
生： （齐） 能。
师： 请大家试一试。
（学生尝试，却怎么也围不出）
生： 老师，我发现在钉子板上只能围出有角的图形。
镜头二找一找
师： 其实，在我们教室里藏着许多今天学的图形，把这些图形找出来。
（播放音乐，学生在教室里找图形）
师： 谁愿意把找到的图形告诉大家？
生1： 黑板是长方形的。
师： 我们应该说黑板的面是长方形的。
生2： 空调的面是长方形的。
……
镜头三拼一拼
师： 小朋友，刚才魔术师给大家拼出了自行车、红绿灯等有趣的图形，你们想不想自己也来拼一拼呢？
生： 想！
师： 好，就让我们同桌两人合作，看看哪组能拼出最漂亮的图形来。
（播放音乐，学生用颜色、大小不同的长方形、正方形、圆拼图，完成后贴到黑板上展示给全班同学看）
 师： 谁愿意上来介绍一下你的作品？
 生1： 我们拼了一辆汽车，两个车轮是圆形的，车身是长方形的，车窗是正方形的。
 生2： 我们用绿色的长方形做了云朵，小小的正方形表示下着小雨，蝴蝶在花丛中躲雨，这些圆是蝴蝶的翅膀，长方形是蝴蝶的触角。
 生3： 我们用长方形拼了一座房子，窗户是正方形的，烟囱是长方形的，旁边美丽的小花是圆形的。
 ……
 师： 小朋友们真棒，拼出了这么美丽的图形！到底哪些作品能获奖呢，老师请大家来当一回小评委，每人把发的一颗星贴到你认为最棒的作品上。
 （学生评选最佳作品）
 反思
 教学中，我注意精心设计数学活动，努力改善学生的学习方式，让他们在具体的情境中观察、操作、思考、创造，培养动手操作能力和开放性思维，发展初步的空间观念。
 一、 在愉悦的氛围中引发乐学动机
 成功的真正秘诀是兴趣，尤其是一年级的小朋友，我们要选择富有儿童情趣的学习材料，营造乐学氛围，调动学生的积极情感。例如：在新课导入时，教师创设情境，让学生观看魔术表演，屏幕上自行车、红绿灯等有趣的拼图过程像磁石一样把学生牢牢吸引住了；在探索阶段，让学生在真实有趣的情境中画一画、印一印、描一描，经历、体验数学知识的发生、发展过程；在巩固阶段，创设围一围、找一找等活动，使学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整堂课充满情趣，学生在趣中悟、乐中学。
 二、 在开放的氛围中提供乐学条件
 课堂教学必须突出以人的发展为本，建立以学生自主活动为基础的、动态开放的教学形式。本节课，在教师与学生、学生与学生之间民主交流的开放氛围中，充分体现出学生的主体精神。例如，从“体”上剥离“面”这一环节，教师为学生准备了多样的材料，有的学生用印泥印，有的学生用积木画，有的学生把积木上的纸剥下来……学生经历了“问题——探究——解答——结论”的学习过程。再如，同桌合作将图形分类这一环节，学生能根据不同的分类标准进行分类：有的按颜色分，有的按大小分，有的按形状分，还有的按有角和无角分，学生自由地去探索、发现，并大胆展露自己的想法，真正成为学习的主人。在巩固练习中，还设计了拼图形的开放性练习，一幅幅充满童趣的图案仿佛插上了想像的翅膀，学生享受到了图形之美，数学之美。
 三、 在活动的氛围中增加乐学体验
 数学教学要由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，教师的作用要由“给出知识”转向“引起活动”。在教学中，我注意将活动教学贯穿始终，使学生在兴趣盎然的活动中学习数学。例如，我创设了“搬”图形（将积木上的图形“搬”到白纸上）、围图形、拼图形等操作活动，引导学生在这些活动中加深对这些图形的认识，增强对这些图形的直观体验。我还创设了比一比、赛一赛等竞赛活动，创设了议一议、说一说等讨论活动，让他们在玩中学，使学生不再感到数学是枯燥无味的，从而体验到学习数学的乐趣