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《教育心理學》名詞解释汇总
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　　1、學习過程：指學生在教學情境中通過与教師、同學以及教學信息的互相作用获得知识、技能和态度的過程。
　　2、心剪发展：是指個体從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所发生的壹系列心理变化。
　　3、學习准备：是指學生原有的知识水平或心剪发展水平對新的學习的适应性，即學生在學习新知识時，那些增進或阻碍學习的個人生理、心剪发展的水平和特點。
　　4、关键期：個体初期生命中有壹种比较短暂的時期，在此期间，個体對某种刺激尤其敏感，過了這壹時期，同样的刺激對之影响很小或没有影响，這個時期称為关键期。
　　5、近来发展区：维果斯基认為，小朋友有两种发展水平：壹是小朋友的既有水平，二是即将到达的发展水平，這两种水平之间的差异，就是近来发展区。近来发展区是 指小朋友在有指导的状况下，借助成人协助所能到达的处理問題的水平与独自处理問題所到达的水平之间的差异，实际上是两個邻近发展阶段间的過渡状态。
　　6、人格：又称個性，是指决定個体的外显行為和内隐行為并使其与他人的行為有稳定区别的综合心理特性。
　　7、自我意识：自我意识是個体對自已以及自已与周围事物的关系的意识。壹般认為，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
　　8、认知過程是指學生借以获得信息、做出计划和处理問題的心理過程。這個過程存在著個体之间的认知方式和认知能力等方面的個别差异。
　　9、认知方式：又称认知風格，是個体在知覺、思维、记忆和处理問題等认知活動中加工和组织信息時所显示出来的独特而稳定的風格。
　　10、掌握學习：是指向不壹样能力水平的學生提供最佳的教學和予以足够的學习時间而使绝大多数學生到达掌握的程度（壹般规定成功地完毕80-90%的教學评价项目）。
　　11、性格：是指個体在生活過程中形成的對現实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行為方式。
　　12、广义的學习：是指人和動物在生活過程中，凭借經验而产生的行為或行為潜能的相對持久的变化。
　　13、知识：是客观事物的特性和联络在人脑中的主观映象，它是来自反应的對象自身的认知經验。（見43）
　　14、技能：是通過學习而形成的符合法则规定的活動方式，它是来自于活動主体所做出的行動及其反馈的動作經验。
　　15、行為规范：是用以调整人际交往，实現社會控制，维持社會秩序的思想工具，它来自于主体和客体互相作用的交往經验。
　　16、强化：是指在刺激-反应联結中变化同类反应在未来发生的概率的手段。
　　17、正强化：通過施加满足刺激来提高反应发生的概率。
　　18、负强化：通過撤销某壹厌惡刺激来提高反应发生的概率。
　　19、消退：消退是壹种無强化的過程，其作用在于減少某种反应在未来发生的概率，以到达消除某种行為的目的。
　　20、惩罚：當有机体做出某种反应後来，展現壹种厌惡刺激，以消除或克制此类反应的過程。
　　21、學科的基本构造：是指學科的基本概念、基本原理及其基本态度和措施。
　　22、意义學习：就是将符号所代表的新知识与學习者认知构造中已經有的合适观念建立起非人為的和实质性的联络。
　　23、接受學习：是在教師指导下，學习者接受事物意义的學习。
　　24、先行组织者：是先于學习任务自身展現的壹种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于學习任务，并且与认知构造中原有的观念和新的學习任务有关联。其目的是為新的學习任务提供观念上的固著點，增長新旧知识之间的可辨别性，以增進學习的迁移。
　　25、動机：是指导起和维持個体的活動，并使活動朝向某壹目的的内在心理過程或内部動力。它壹般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。
　　26、學习動机：是指激发個体進行學习活動、维持已引起的學习活動并致使行為朝向壹定的學习目的的壹种内在過程或内部心理状态。
　　27、學习需要：是指個体在學习活動中感到有某种欠缺而力争获得满足的心理状态。它包括學习的愛好、愛好和學习的信念等。學习需要也称為學习驱力。
　　28、认知内驱力：是壹种规定理解事物、掌握知识，系统地论述并处理問題的需要。
　　29、自我提高的内驱力：是指個体由自已的學业成就而获得對应的地位和威望的需要。
　　30、附属的内驱力：是指個体為了获得長者的赞許和同伴的接纳而体現出来的把工作、學习搞好的壹种需要。
　　31、學习期待：是個体對學习活動所要到达目的的主观估计。學习期待就是學习目的在個体頭脑中的反应。
　　32、诱因：是指可以激起有机体的定向行為，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
　　33、成就動机：是個体努力克服障碍、施展才能、力争又快又好地处理某壹問題的愿望或趋势。
　　34、自我效能感：指人們對自已与否可以成功地從事某壹成就行為的主观判断。
　　35、替代性强化：通過壹定的楷模来强化對应的學习行為或學习行為倾向。
　　36、自我强化：學习者根据壹定的评价原则進行自我评价和自我监督，来强化對应的學习行為。
　　37、問題情境：指的是具有壹定难度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學习情境。
　　38、學习迁移：也称训练迁移，指壹种學习對另壹种學习的影响，或习得的經验對完毕其他活動的影响。
　　39、正迁移：指壹种學习對另壹种學习起到积极的增進作用。
　　40、负迁移：指两种學习之间的互相干扰、阻碍。
　　41、水平迁移：也称横向迁移，是指处在同壹概括水平的經验之间的互相影响。
　　42、垂直迁移：又称纵向迁移，指处在不壹样概括水平的經验之间的互相影响。
　　43、壹般迁移：也称壹般迁移、非特殊迁移，是将壹种學习中习得的壹般原理、措施、方略和态度等迁移到另壹种學习中去。
　　44、详细迁移：也称特殊迁移，指壹种學习中习得的详细的、特殊的經验直接迁移到另壹种學习中去，或通過某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
　　45、同化性迁移：是指不变化原有的认知构造，直接将原有的认知經验应用到本质特性相似的壹类事物中去。
　　46、顺应性迁移：指将原有认知經验应用于新情境中時，需调整原有的經验或對新旧經验加以概括，形成壹种能包容新旧經验的更高壹级的认知构造，以适应外界的变化。
　　47、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联络，從而应用于新情境。
　　48心向与定势：指先于壹定的活動而又指向该活動的壹种動力准备状态。
　　49、知识：個体通過与环境互相作用後获得的信息及其组织。其实质是人脑對客观事物的特性与联络的反应，是客观事物的主观表征。
　　50、感性知识：是對活動的外表特性和外部联络的反应，可分為感知和表象两种水平。
　　51、理性知识：是反应的是活動的本质特性与内在联络，包括概念和命題两种形式。
　　52、感知：是人脑對目前所從事的活動的對象的反应。
　　53、表象：是人脑對從前感知過但當時不在眼前的活動的反应。
　　54、概念：反应的是活動的本质属性及其各属性之间的本质联络。
　　55、命題：表达的是概念之间的关系，反应的是不壹样對象之间的本质联络和内在规律。
　　56、陈說性知识：也叫描述性知识，是個人能用言語進行直接陈說的知识。此类知识重要用来回答事物是什么、為何和怎么样的問題，可用来区别和辨别事物。
　　57、程序性知识：也叫操作性知识，是個体难以清晰陈說、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它重要用来处理做什么和怎么做的問題。
　　58、心智技能：是运用概念和规则對外办事的程序性知识，重要用来加工外在的信息。（見74）
　　59、认知方略：是运用概念和规则對内调控的程序性知识，重要用来调整和控制自已的加工活動。（見83）
　　60、符号學习：指學习單個符号或壹组符号的意义，或者說學习符号自身代表什么。
　　61、概念學习：指掌握概念的壹般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特性和本质属性。
　　62、命題學习：指學习由若干概念构成的句子的复合意义，即學习若干概念之间的关系。
　　63、下位學习：又称类属學习，是壹种把新的观念归属于认知构造中原有观念的某壹部位，并使之互相联络的過程。
　　64、上位學习：也叫总括學习，即通過综合归纳获得意义的學习。
　　65、并列結合學习：是在新知识与认知构造中的原有观念既非类属关系又非总括关系時产生的。
　　66、直观：是主体通過對直接感知到的教學材料的表层意义、表面特性進行加工，從而形成對有关事物的详细的、特殊的、感性的认识的加工過程。
　　67、概括：指主体通過對感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，從而获得對壹类事物的本质特性与内在联络的抽象的、壹般的、理性的认识的活動過程。
　　68、变式：用不壹样形式的直观材料或事例阐明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特性，以便突出本质特性。
　　69、前摄克制：是指前面學习的材料對识记和回忆背面學习材料的干扰。
　　70、倒摄克制：指背面學习的材料對保持或回忆前面學习材料的干扰。
　　71、過度學习：指在學习到达刚好成诵後来的附加學习。
　　72、技能：是通過练习而形成的合乎法则的活動方式。
　　73、操作技能：也叫動作技能、运動技能，是通過學习而形成的合法则的操作活動方式。
　　74、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通過學习而形成的合法则的心智活動方式。
　　75、操作定向：即理解操作活動的构造与规定，在頭脑中建立起操作活動的定向映象的過程。
　　76、操作模仿：即实际再現特定的動作方式或行為模式。
　　77、操作整合：即把模仿阶段习得的動作固定下来，并使各動作成分互相結合，成為定型的、壹体化的動作。
　　78、操作纯熟：指所形成的動作方式對多种变化的条件具有高度的适应性，動作的执行到达高度的完善化和自動化。
　　79、原型定向：就是理解心智活動的实践模式，理解“外化”或“物质化”了的心智活動方式或操作活動程序，理解原型的活動构造，從而使主体懂得该做哪些動作和怎样去完毕這些動作，明确活動的方向。
　　80、原型操作：就是根据心智技能的实践模式，把主体在頭脑中建立起来的活動程序计划，以外显的操作方式付诸实行。
　　81、原型内化：即心智活動的实践模式向頭脑内部转化，由物质的、外显的、展開的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的過程。
　　82、學习方略：是指學习者為了提高學习的效果和效率、有目的故意识地制定的有关學习過程的复杂的方案。
　　83、认知方略：是加工信息的某些措施和技术，有助于有效地從记忆中提取信息。
　　84、元认知方略：是學生對自已认知過程的认知方略，包括對自已认知過程的理解和控制方略，有助于學生有效地安排和调整學习過程。
　　85、资源管理方略：是辅助學生管理可用环境和资源的方略，有助于學生适应环境并调整环境以适应自已的需要，對學生的動机具有重要的作用。
　　86、复述方略：是在工作记忆中為了保持信息，运用内部語言在大脑中重現學习材料或刺激，以便将注意力维持在學习材料上的措施。
　　87、精细加工方略：是壹种将新學材料与頭脑中已經有知识联络起来從而增長新信息的意义的深层加工方略。
　　88、组织方略：是整合所學新知识之间、新旧知识之间的内在联络，形成新的知识构造。
　　89、元认知：是指對认知的认知，详细地說，是有关個人自已认知過程的知识和调整這些過程的能力，它具有两個独立又互相联络的成分：對认知過程的知识和观念与對认知行為的调整和控制。
　　90、問題：是給定信息和要到达的目的之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
　　91、問題处理：是指個人应用壹系列的认知操作，從問題的起始状态抵达目的状态的過程。
　　92、理解問題：就是把握問題的性质和关键信息，摒弃無关原因，并在頭脑中形成有关問題的初步印象，即形成問題的表征。
　　93、发明性：是指個体产生新奇独特的、有社會价值的产品的能力或特性。
　　94、发散思维：也叫求异思维，是沿不壹样的方向去探求多种答案的思维形式。
　　95、聚合思维：是将多种信息聚合起来，得出壹种對的答案或最佳的处理方案的思维形式。
　　96、頭脑風暴训练：通過集体讨论，使思维互相撞击，迸发火花，到达集思广益的效果的训练。
　　97、态度：是通過學习而形成的、影响個人的行為选择的内部准备状态或反应的倾向性。
　　98、品德：是道德品质的简称，是社會道德在個人身上的体現，是個体根据壹定的社會道德行為规范行動時体現出来的比较稳定的心理特性和倾向。
　　99、道德认识：是對道德规范及其执行意义的认识。道德认识是個体品德的关键部分。
　　100、道德行為：是個体在壹定的道德认识指导和道德情感鼓励下所体現出来的他人或社會具有道德意义的行為，是道德观念和道德情感的外在体現，是衡量品德的重要標志。
　　101、從众：是指人們對于某种行為规定的根据或必要性缺乏认识与体验，跟随他們行動的現象。
　　102、服從：是指在命令、社會舆论或群体气氛的压力下，放弃自已的意見而采用与大多数人壹致的行為。
　　103、认同：是在思想、情感、态度和行為上积极接受他人的影响，使自已的态度和行為与他人相靠近。认同实质上就是對楷模的模仿，其出发點就是试图与楷模壹致。
　　104、内化：指在思想观點上与他人的思想观點壹致，将自已所认同的思想和自已原有的观點、信念融為壹体，构成壹种完整的价值体系。
　　105、观测學习：是社會學习的壹种最重要的形式，它是通過观测他人所体現的行為及其成果而发生的替代性學习。
　　106、心理健康：是壹种良好的、持续的心理状态与過程，体現為個人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社會适应，可以有效地发挥個人的身心潜力以及作為社會壹员的积极的社會功能。
　　107、心理评估：指根据专心理學措施和技术搜集得来的资料，對學生的心理特性与行為体現進行评鉴，以确定其性质和水平并進行分类诊断的過程。
　　108、心理辅导：是指在壹种新型的建设性的人际关系中，學校辅导教師运用其专业知识和技能，給學生以合乎其需要的协助与服务，协助學生對的地认识自已， 认识环境，根据自身条件，确立有益于社會進步与個人发展的生活目的，克服成長中的障碍，增强与维持學生心理健康，使其在學习工作与人际关系各個方面做出 良好适应。
　　109、系统脱敏：是當某些人對某事物、某环境产生敏感反应時，我們在當事人身上发展起壹种不相容的反应，使對本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
　　110、教學目的：是预期學生通過教學活動获得的學习成果。
　　111、教學措施：是指在教學過程中師生双方為实現壹定的教學目的，完毕壹定的教學任务而采用的教与學互相作用的活動方式。
　　112、教學方略：指教師采用的有效到达教學目的的壹切活動计划，包括教學事项的次序安排、教學措施的选用、教學媒体的选择、教學环境的设置以及師生互相作用设计等。
　　113、发現教學：又称启发式教學，指學生通過自身的學习活動而发既有关概念或抽象原理的壹种教學方略。
　　114、情境教學：指在应用知识的详细情境中進行知识的教學的壹种教學方略。
　　115、合作學习：指學生們以积极合作學习的方式替代教師主导教學的壹种教學方略。
　　116、個别化教學：是指让學生以自已的水平和速度進行學习的壹种教學方略。
　　117、程序教學：指壹种能让學生以自已的速度和水平自學以特定次序和小步子安排的材料的個别化教學措施。
　　118、计算机辅助教學：指使用计算机作為壹种辅导者，展現信息，給學生提供练习机會，评价學生的成绩以及提供额外的教學。
　　119、課堂管理：是教師通過协调課堂内的多种人际关系而有效地实現预定教學目的的過程。
　　120、群体：是指人們以壹定方式的共同活動為基础而結合起来的联合体。
　　121、群体動力：影响群体与组员個人行為发展变化的力量的总和称為群体動力，包括群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体组员的人际关系。
　　122、群体凝聚力：指群体對每壹种组员的吸引力。凝聚力常常成為衡量壹种班级集体成功与否的重要標志。
　　123、群体规范：是约束群体内组员的行為准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
　　124、課堂气氛：是指課堂裏某些占优势的态度与情感的综合状态。
　　125、課堂纪律：為了维持正常的教學秩序、实現課堂目的而對學生課堂行為所施加的准则与控制。
　　126、教師的领导方式：是教師用来行使权力与发挥其领导作用的行為方式。勒温曾将教師的领导方式分為集权型、民主型和放任型等三种类型。
　　127、人际交往：是教師和學生在課堂裏传递信息、沟通思想和交流情感的過程。
　　128、人际关系：是人与人之间在互相交往過程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
　　129、合作：是指學生們為了共同目的在壹起學习和工作或者完毕某项任务的過程。
　　130、竞争：指個体或群体充足实現自身的潜能，力争按优胜原则使自已的成绩超過對手的過程。
　　131、課堂构造：學生、學习過程和學习情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對稳定的组合模式就是課堂构造，它包括課堂情境构造与課堂教學构造。
　　132、課堂常规：是每個學生必须遵守的最基本的平常課堂行為准则。
　　133、問題行為：指不能遵守公认的正常小朋友行為规范和道德原则，不能正常与人交往和参与學习的行為。
　　134、教學评价：指系统地搜集有关學生學习行為的资料，参照预定的教學目的對其進行价值判断的過程，其目的是對課程、教學措施以及學生培养方案作出决策。
　　135、测量：是壹种搜集资料数据的過程，是根据某种原则和壹定的操作程序，将學生的學习行為与成果确定為壹种量值，以表达學生對所测問題理解的多少。
　　136、测验：是测量壹种行為样本的系统程序，即通過观测少数具有代表性的行為或現象来量化描述人的心理特性，為了減少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵照壹套系统的程序。
　　137、形成性评价：是指在教學過程中实行的评价。
　　138、总結性评价：也称终止性评价，壹般在壹门課程或教學活動（如壹种單元、章节、科目或學期）結束後進行的對壹种完整的教學過程的测定。
　　139、常模参照评价：是指评价時以學生所在团体的平均成绩為参照原则，根据其在团体中的相對位置来汇报评价成果。
　　140、原则参照评价：是基于某种特定的原则，来评价學生對与教學等亲密关联的详细知识和技能的掌握程度。
　　141、配置性评价：或称准备性评价，壹般在教學開始前進行摸清學生的既有水平及個别差异，以便安排教學。
　　142、诊断性评价：有時与配置性评价意义相称，指理解學生的學习基础与個体差异;有時指對常常体現學习困难的學生所做的评价，多半是在形成性评价之後实行。
　　143、正式评价：指學生在相似的状况下接受相似的评估，且采用的评价工具比较客观。
　　144、非正式评价：是针對個别學生的评价，且评价的资料大多采用非正式方式搜集的。
　　145、原则化成就测验：是指由讲師或學者們所编制的合用于大规模范围内评估個体學业成就水平的测验。
　　146、教師自编测验：是由教師根据详细的教學目的、教材内容和测验目的，自已编制的测验，是為特定的教學服务的。
　　147、信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、壹致的程度。
　　148、效度：是指测量的對的性，即壹种测验可以测量出其所要测量的東西的程度。
　　149、辨别度：是指测验项目對所测量属性或品质的辨别程度或鉴别能力。
　　150、罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教師期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格馬利翁效应。