（教案与教学反思）20“精彩极了”和“糟糕透了”.docx

20、*“精彩极了”和“糟糕透了”

　　知识与技能：
　　1.会认本课10个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
　　2.有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
　　3.从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
　　过程与方法：
　　通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。
　　情感态度与价值观：
　　让学生体会父母之爱。
　　教学重难点：
　　1.体会课文中含义深刻的句子的意思。
　　2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
　　教学课时：一课时
教学过程：
　　一、板书课题，导入新课
　　1.指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。
　　2.你读出了什么了？
　　3.这两句话通常是在什么情况下说的？（再齐读）
导言：今天我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”（读时，教师板书加上“和”），　　
二、自学指导
　　1.朗读课文，用-----画出生字生词，并多读几遍。
　　2.思考：本文只要讲了一件什么事？
　　三、检测学习情况
　　1.同桌轮读，质疑词语
　　2.把感受最深的地方，画上＿＿，多读两遍。
　　3.小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
　　4.课文主要讲了一件什么事？
　　（ 课文主要讲了父母面对“我”的习作的两种截然不同的评价，从两个不同方面展示了父母对孩子的爱。）
　　5.用------画出父母的不同态度，为什么说这两种力量都是爱？

　　三、相互学习，合作交流
　　（一）指名读自己感受最深的地方
　　1.你喜欢读哪里？
　　2.齐读第16小节。
　　3.读着读着，问题就出来了，学生提问：
　　①为什么当初我是多么“幸运”？
　　②为什么生活中的每一个人都需要“两种力量”？
　　（二）感悟“我”第一次写诗，父母的评价
　　1.指名读母亲的评价
　　①你读出了什么？
　　再指名读--师范读--齐读
　　②我的心情又是怎样？
　　齐读2--4小节
　　2.分角色读5--14）小节
　　①读到这是你不明白的又是什么？（学生提问：同一首为什么爸爸妈妈的评价截然不同？）
　　②加以体会：
　　母亲为了鼓励孩子，看到七八岁“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗的质量如何，是赞美“我”写诗的行为。（齐读12小节）
　　父亲：注意的不是“我”写诗的行为，而是诗本身的质量。也可能认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给孩子一些警告。
　　（读第13小节第一句话）
　　（三）体会“爱”的两种表现形式
　　1.师：“……母亲还是一如既往的鼓励我，因此我一直在写作。”
　　①理解“一如既往”。
　　②想象母亲第二次是怎么说的？（师：那爸爸为什么说不好呢？）
　　2.终于巴迪在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。面对成功，他给父母写了封信，信中说了这样一段感人肺腑的话。你知道他是怎么说的？
　　3.再读16小节
　　（突出“常常”“总是”）
　　板书：鼓励，严格要求
　　4.父母亲读了这段话感到十分安慰，真是激动万分，想到各自的评价，想到第一次争吵，他们又感慨万分，他们会说什么？（同桌交流）
　　齐读16、17小节（板书“爱”）

四、精读课文，深入研究
　　1.学到这里，你们的体会也一定很深，结合自己的经历谈感受。
　　2.是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。

五、回读课文，总结收获
　　1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。
　　2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。
　　3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，
　　再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。
　　4．背诵自己喜欢的句、段。

六、课堂训练
　　1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
　　2．以“父母关心我成长”为内容，写一写。

七、板书：
20.*“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励　　　 严格要求
爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思

上完这节课后，我感觉从心理历程到教学历程都进行了一次爱的洗礼。细细回味，这一篇感情色彩很浓的课文，篇幅较长，在短短的４０分钟内完成教学任务，实属难事。针对这一教情确定了长篇短教的方案，以课题为线索，以爱动人，注重由情开始，由情贯穿，由情结束；平凡中见精彩，朴实中见时尚。
１、精彩开场：
幻灯片课前准备不充分，导致课前出现新插曲。师顺势进行谈话“同学们，今天的电脑表现得真是──”学生异口同声：“糟糕透了！”“可是我们同学在课堂上要表现得──”学生又高喊：“精彩极了！”这样的开场让人觉得特别自然，又巧妙化解了刚才焦灼的等待，化险为夷。同时又能够与课题相联系，增添了几分幽默，提起学生学习的兴奋点，自然的进入课堂。
２、“大语文”思想的体现：
实现课内外的有机结合，是课程标准的一个改革理念。在课上我努力体现这一点。
上课伊始进行“言字积累”训练，体会语言的丰富多彩，并在学文中应用，扩大丰富学生的词汇量。适时插入作者的背景资料，帮助学生感悟父母之爱的确让他受益终生。课尾向学生推荐《爱──主题拓展读本》，把学生学习语文的热情延伸到课外，延伸到生活中去。让学生在自由、自主的学习阅读中得到提升和发展。

３、前后照应，首尾连贯：
课始的“言”字词语的积累，学生对父母之爱的表述是浅层面的，如：“父亲母亲，你们相当的好，相当伟大！”“父亲母亲，你们贼好了！”在品悟完全文后，再说你的肺腑之言。孩子们的话不再是停留在表面，而是有了真情动了实感。如张思嘉说：“爸爸妈妈我知道了，你们对我的教诲完全是为我好，此时你们那高声的话语变成了爱的暖流，遍布全身。感谢你们，为我付出的一切。真心得谢谢你们，养育了我有无怨无悔的教育我。我一定好好学习，回报你们的恩情。”正是情字、爱字上得处处回应，给孩子们一个思想转变的过程，真正懂得爱珍惜爱。让学生在有了充分的情感积聚的情形之下，真正情动而辞发，把内化的情感用自己的语言表达出来，实现人文性与工具性的较好的统一，真正引领学生在文本走了一个来回。
４、大胆放手，学生自主、合作、探究的学习：
新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生。学文伊始，让学生主动提出问题，自主研读讨论交流，生生对话，使学生的主动性与积极性得到了良好的凸现。
５、唤醒孩子们的生活体验：
本文的字里行间都渗透着成年后的巴迪对生活的感悟。把书上的语言文字向生活拓展，从生活实践到语言文字的影子。在理解批评也是一种爱时，在深情的小提琴曲中回味自己感受过的这种爱。孩子们感性语言的倾诉，眼中的泪光、声音的哽咽，无不说明他们认识到了、体会到了，要快乐的享受慈祥的爱，同时也勇敢地接受批评的爱。在师生换位体验中，孩子们充分认识到：人生就像一个天平，一边是表扬一边是批评，两者缺一不可。如果缺少一个它便不再平衡，也就是说你的人生不再平衡。你只有同时又亮着，你才能看到人生的色彩，才能体会到人生的意义──这是孩子教育师时的发言。这一切都体现了孩子们联系生活实际，再自主学习中感悟、理解，有理有情。
结束时，师送诗一首：阳光是幸福的中国，风雨使成长的伙伴。快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩。让我们在温暖的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。深情的音乐中，孩子们与师共颂感悟自己的努力方向。巧妙突破难点，由爱拓展到做人，产生了质的飞跃。
不足：
１、幻灯片操作不熟练，课前准备不充分，导致课前出现新插曲。警示我“事事要细心，处处要小心”。
２、课堂机智不够，激励评价的语言欠缺。
３、课堂急于走教案，忽略了一个同学反对的声音，应时刻关注每一个孩子的发言及动向。今后一定要坚持多看书、多积累、多熟记，把所学的知识自然的应用到教学当中。勤奋努力，不断进取，愿自己的教学像原野上的一株奇葩，散发独特的魅力。