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浅谈小学英语课堂中的合作学习

姓名：朋薇 重庆市北碚区人民路小学

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：英语

【摘要】：本文首先主要概述了合作学习的重要性和必要性，提出了合作学习时教师应注意的问题，之后探讨了小学英语课堂中如何有效实施合作学习来提高学生的积极性及课堂效率。本文具体从激发兴趣，尊重学生的个性方面;培养小组合作学习意识，学会彼此尊重方面;科学分组，创设良好的小组合作学习的环境方面;明确地设定合作学习的目标与合作任务方面；活动过程中技能的培养和指导方面以及合作学习的科学评价方面展开探讨。最后，做出总结，让老师与学生能更好地有效实施合作学习的策略，使每一堂课都能顺利高效的进行。
【关键词】：小学英语课堂；合作学习；有效实施
一、合作学习的重要性和必要性
语言作为人类思维和认识世界的有效工具，有实际交际的需要而存在，在语言环境中不存在单独的个体。因此，在英语课堂学习中，任何学生都无法单独完成语言交际任务。只有每个成员充分发挥各自的积极主动性，发扬通力合作精神，相互间默契配合，才能够完成语言任务。在完成语言任务的过程中，学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习英语，实现自我，超越自我。
我国著名的教育家王坦在《论合作学习的基本理念》中提出，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，完成共同的学习目标并以小组的总体成绩为奖励以促进教学的学习策略。学习者以小组的形式一起学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，以任务型活动为载体，通过体验，实验，小组成员讨论合作，探究等方式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
二、合作学习出现的问题
小组合作学习的优点在实践过程中逐渐体现出来，但是具体操作过程中，在英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象。有下述几个问题：
（一）合作中存在小学生缺乏合作的意识和交往的技能；存在小组讨论合作时不善于关注别人的发言，只在乎自己的发言机会；存在小组在完成任务时，学习好的同学，自然而然地成为了“小权威”，瞧不起成绩差的学生；存在以“自我”为中心,不关心周围的人和事；存在小组间进行竞争时，群体意识不够，失败后就互相埋怨；还存在人云亦云，“搭别人的车”的现象。
（二）在课堂教学中师生间的不平等交往现象存在。表现在教师对成绩好的有偏好，或教师只是提出合作任务，其他的就只是来回巡查监督，把自己摆在“监工”的角色上。
（三）存在课堂噪音太大的现象，课堂谈话与学习无关，或有意识地表现自己，提高嗓子制造噪音等现象。
由于小学生年龄较小，心智发育不成熟，自控能力及自主学习能力较差。小学英语课堂中，需要老师的大量参与。这就需要教师在课堂教学之前做好充分的准备，课堂中积极引导，课后针对课堂中出现的问题，有效的解决，促进学生全面、和谐发展。

三、小学英语课堂中如何有效的开展合作学习
（一）合作学习前做好必要的准备
合作学习前的充分准备是合作学习成功的前提条件。合作学习前教师要考虑好所要采用的合作学习模式，并结合所要学习的内容设计好合作学习的任务和问题，同时还要对合作学习过程中可能出现的问题有充分的准备。具体而言，在合作学习前教师要做好以下两个方面的工作：
1.激发兴趣，尊重学生的个性
小学阶段的英语课堂通常采用表演或游戏。教师在设计小组活动时应为学生的语言输出创造一个平台。激发学生的学习热情，引导学生把课堂所学的语言知识运用于实际交流中，使学生体验到学有所用的乐趣，进而促使学生在今后的学习中更加积极地参与课堂。如：在小学英语课堂中背单词是不可缺少的一个环节， 如何让背单词不再枯燥乏味， 充满趣味性。教师在设计小组合作游戏时，可以这样安排：将全班分成四人一小组玩“猜字游戏”。这是一个很受学生欢迎的学习单词的好办法。在做本游戏之前，老师可以事先准备好单词，让其中主讲的学生一个人看，让他想办法用学过的单词、句型来解释新学的单词和句型，如果不认识某个单词，就要想办法绕着弯儿地把它表示出来，向全班解释，让同学们猜。
学生的个性差异是客观存在的。大部分的小学生喜欢表现自己，始终处于积极的状态，能不断提高语言运用的能力。但有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到了他们才愿意开口，这给他们口语水平的提高带来消极的影响。教师在组织小组合作学习时要给这些学生一段缓冲的时间， 避免当场答错的尴尬， 而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流，再代表本组展示自我，体验成功的快乐，从而树立自信。
2.培养小组合作学习意识，学会彼此尊重
指导学生善于倾听同伴的观点,学会彼此相互尊重。现在孩子的表现欲望都非常强，都是只关注自己的想法和发言。合作技能培养首先应包括善于倾听别人的观点、意见并适时表达自己的想法；善于从别人的语言、行为中了解他人的情绪、情感和意向，并能据此对自己做出适当的反应和调整；善于坚持原则，说服别人，让别人接受自己的观点等等。
教师要注意加强学生活动过程中团队意识的培养，教给他们一些合作学习的技巧和方法。例如：别人陈述观点时要注意倾听，不要随意打断对方的谈话;发现别人有了错误或问题不可嘲弄;要学会表扬和赏识他人;学会与别人分享信息等。小组成员不仅要争取个人目标的实现，更要帮助自己的同伴或小组成员实现集体目标，大家齐心协力，互相勉励，充分交流，通过开展组内合作、组间竞争来共同提高。

（二）科学分组，创设良好的小组合作学习的环境
小组活动式课堂教学采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。把一个班级划分为若干小组，每个小组由若干名学生组成，通过师生之间、生生之间的多种互动活动来完成教学任务，实现教学目标。为了成功、有效地进行小组活动，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式如下：
自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如呈现“—How are you?—Fine，thank you.”问答后，教师可引导同桌进行操练， 这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。
差异组合式。这种小组通常有四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式。
自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
大组合作式。一般以纵向的两排为一组。这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。
此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，从而适应小组活动的需要。因此在教学过程中教师应根据小组活动的内容和形式，合理地摆放教室内的课桌椅。如摆成有利于同桌合作的“秧田式”或摆成有利于集体观摩表演的“圆桌式”或摆成有利于小组合作学习的“组团式”，总之，课桌椅的摆放要有利于学生之间的合作与互动。
（三）明确地设定合作学习的目标与合作任务
合作学习目标与任务的设定可以遵循以下基本原则：
1.任务的设定应该为达成学习目标服务。
2. 所设定的目标和任务靠个人是无法完成的，要使小组成员之间具有一定的依赖性。
3. 任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意。
合作学习是一种目标引导性的学习活动，教师所给的任务必须能够引发学生的兴趣和引起学生自动参与语言实践活动的欲望。以曾听到一节优质课(外研社新标准英语第十册，Module 4 Unit 2 My favorite season is spring.) 为例。此课围绕Season这一话题开展小组合作学习：合作声情并茂朗读、合作仿写最喜欢的季节、合作创编自己喜欢的季节的诗歌并表演诵读。通过这些合作学习的任务的完成，发展了学生综合语言运用能力，同时让学生们真正体会到了四季的美，体验了自我创作带给自己的成功感。
（四）活动过程中技能的培养和指导
教师应在学生学习困难时进行必要的指导。在合作学习的背景下，教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到困难时，教师应适当点拨、指导，提供必要的帮助。

有些教师认为小组合作，教师只是提出合作任务，其他的就是来回巡查监督，把自己摆在“监工”的角色，这样做法是不妥的。在合作学习开展的过程中，教师要在各活动集体之间来回走动，观察活动的进程，以便随时了解各小组的活动，同时通过自己的动作、表情、语言等方式给学生以鼓励，教师切不可呆在讲台上原地不动。如果发现哪些小组活动离题，要及时纠正，而对于那些活动过程中东拉西扯影响合作学习的言行要坚决予以制止。
教师要仔细观察并记录学生的问题，以便及时给予反馈和纠正。小组成员之间发生矛盾时，教师应把握时机进行教育，教师要根据不同的教学环节引导学生采用恰当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要。比如在调查“What do you like?”时，有些小组为了尽快地完成任务，用中文问答的方式，填好了表格就算完成了任务。而有些教师为了提高学生参与活动的积极性，在活动中引入了竞争机制，但这种竞争机制又容易使学生为了获胜而“不择手段”，以致只看结果，不要过程。教师对小组活动过程的监控就是为了防止产生类似的偏差，保证合作学习的质量。
四、合作学习的科学评价
对合作学习进行科学地评价，可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的主旨以及合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更有成效。
在确定评价类型、设计评价时要考虑到：
（一） 评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用；
（二） 评价应客观公正；
（三）评价应是多种形式的，可以是自评、组内互评、小组互评、教师评价等方式。
以曾听到一节优质课(外研社新标准英语第十册，Module 4 Unit 2 My favorite season is spring.) 为例。在四人小组合作声情并茂朗读课文前，教师明确提出了评价内容：How to read ? 1.Read correctly.音准。2.Read fluently.流利。3.Read with natural intonation.语调自然。5.Read with proper gesture.肢体语言得当。6.Help each other.小组成员互相帮助。并且列出了评价方法：How to assess?1、So-so.发音较为准，朗读较为流利2、Good.音准，流利，声情并茂。3、Great. 音准，流利，声情并茂,肢体语言得当。如此细致明确的评价，有效的促进了合作任务的完成。
五、总结
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，最终使学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。
总之，在英语课堂中开展合作学习，能促进学生主动参与教学，从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。它不仅是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要形式，也促进学生学会学习，真正实现使每个学生都得到充分的发展。

【参考文献】：
[1]王坦.合作教学观初探[J].山东教育科研,1998.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2).
[3]郭德俊,李原.合作学习的理论与方法[J].高等师范教育研究，1994.