中医治病与班主任施教.doc

中医治病与班主任施教
永州九中 唐云

中医治病，首先通过“四诊”（指望、闻、问、切），诊察病人的体质和主观、客观症候，运用“八纲”（指四诊的结果即表、里，寒、热，虚、实，阴、阳。），找出“六因”（指致病原因：风、寒、暑、湿、燥、火等 ），然后进行分析综合，弄清病症的性质，作出诊断，这叫“辩证”。在此基础上定出治疗原则，然后选方用药，这叫“施治”。全过程就叫做“辩证施治”。
《 红楼梦》里有一段“胡庸医乱用虎狼药”的故事，讲的是丫头晴雯患了重感冒，请来一位胡太医搭脉后，开得一贴药。宝玉一看药方，大吃一惊，连声说道：“该死该死，他拿着女孩儿也象我们一样治，如何使得！”后来另请了一位王太医，药方上去掉了枳实、麻黄，增添了当归、陈皮、白芍，且分量有减。宝玉喜道：“这才是女孩儿们的药！”。幸得宝玉懂点医道，才避免了晴雯被误诊。究其原因，恐怕主要是那胡庸医只会熟背“汤头歌诀”，而不懂得因人、因病、因时、因地“辩证施治”。
他山之石可以攻玉，人间万象之理对人们思想上的启迪是跨行业的。隔行如隔山，仅就专业技术而言；隔行不隔理，便是从一般规律所讲。《孙子兵法》成功地运用于商业运作之中便是很好的例证。班主任工作虽然千头万绪，然而中心则是针对学生的思想教育。从某种意义上讲， 班主任是诊治青少年“心理疾病”的“心灵大夫”。这里，我们不妨借鉴“辩证施治”的中医理论，来探讨一下班主任工作中辩证施教的艺术。
首先是针对学生思想的“辩证”，如“四诊”之“望、闻、问、切”，通过观察、倾听、谈话、访问等等多种方式了解学生，把握班级学生思想脉搏。然后对学生中存在的问题进行分析综合，仿照“八纲”进行分类汇总，看看是属于“伤风中暑”类，还是“阴阳失调”类。再参照“六因”找出学生中存在这些思想问题的内因和外因。最后“对症下药”，做到因人、因事、因时、因地“辩证施教”。
一、 因人施教
人之心理活动是宇宙间最高级、最丰富的现象。青少年志趣、性格、家庭、社会背景等各方面的差异导致了他们心性的多姿多彩。既使是同一人其思想活动也是不断变化的，所谓“岁岁年年人不同”。
我国古代思想家荀子曾论述过“治气、养心之术：血气刚强，则柔之以调和；知虑渐深，则一之以易矣；勇毅猛戾，则辅之以道顺；齐给便利，则节之以动止；狭隘褊小，则廓之以广大；卑湿重迟贪利，则抗之以高志；庸众驽散，则劫之以师友；怠慢剽弃，则照之以祸灾；愚款端悫，则合之以礼乐，通之以思索。”这段话说得通俗些，就是：对脾气刚强的人，要采取温和的方法；对有智谋、善思虑而又藏而不露的人，要从平易善良方面作专门引导；对勇敢坚毅但又凶猛暴戾的人，就要诱导他不越正轨；对灵敏、轻快的人，要使他在行动举止方面加以节制；对心胸窄狭的人，就得开阔其胸襟，使之宽宏大度；对志向卑下、迟钝而又贪图小利的人，就要激起他的高尚志向；对平庸而散漫的人，要通过师友来管束他；对怠情散漫、轻佻、自暴自弃的人，要使他明白将要面临的灾祸；对愚钝而又忠厚老实的人，就要使他的行为符合礼乐的行为准则，以多思考去疏通他的心智。荀子这段因人施教的精辟论述，对指导我们今天的班主任工作仍然是十分有意义。俗话说“十个指头有长短”，“山中树木有高低”， 学生不可能千人一面，“好学生”让人喜爱，但并非尽善尽美，如沾沾自喜、看不起别人的骄傲心理；“差学生”问题多多但并非一无是处。对“好学生”应该在肯定他们优点的前提下，帮助他们找出不足，引导他们认识这些将会给自己发展造成危害，以促使他们取得更大进步；对“差学生”要从发展的角度看待他们，耐心帮助他们找到“差”的症结所在，指明努力的方向，“差”是暂时的。何况社会分工所需要的人才是多方面的， 班主任的心里多一把尺子也就多了一批好学生。要“赏识”我们的学生。“好孩子是夸出来的”，做班主任的不应吝啬口中的赞美，工作中要善于发现“差生”展示出来的才能，对差学生的每一点进步适时评价，充分肯定， 用鼓励代替批评。“亲其师，信其道。”，对“差生”更多的关爱会促使他们逐渐地发生变化，养成自我控制、自我调整、自我教育、自我完善的习惯，不断改正错误，“康复出院”。 所以，在班主任工作中要正视学生中存在的各种差异，如性别、地域（城乡）、家庭经济、学习基础等 ，也要关注一些个别学生的特殊如单亲家庭子女、留守子女（如父母长期出国或打工在外）、干部子女、罪犯子女……等等，我们都要在了解的基础上分析他们不同的“病理特点”，有针对性地加强思想上的引导。“开不同的处方”，“抓不同的药”，只要做到因人施教，定能收到实效。
二、 因事施教
“因事”同于“因病”，“施教”好比“下药”。不对症下药，即便“神药”也非良药。作为班主任不仅要熟悉学生的思想感情，揣摩学生的心理特征，而且要善于摸准学生的思想脉搏，把握学生的思想症结。倘若不管学生患的是“流感”还是“脑炎”，不管发病的起因是“病毒”还是“细菌”，都是一通“政治道理ABC那么肯定不会收到药到病除的效果。 我班里有一个学生，一家三口的生活靠父母捡破烂维持。这个学生认为捡破烂很丢人，产生自卑感，从此郁郁寡欢，远离同学。了解到这些情况后，我找这位同学谈心，引导帮助他端正认识。我问：“你爸妈偷了别人的钱、还是抢了别人的东西？”他立即反驳。我开导说：“你爹妈靠自己的双手捡破烂赚钱养家，变废为宝，有哪点见不得人，有哪点使你抬不起头。”“你知道洪战辉吗？”经过这番引导式教育，他又恢复了以前活泼开朗的性格，学习上进。班级工作中可用来对学生施行德育教育的事很多， 如学生出现争吵、打架之类偶发事件，学生学业成绩显著起落，学生生病，学生恋爱，上网成瘾……等等，都是我们有针对性地对学生施教的好素材。
三、 因时施教
医学上有“生物钟”之说。人体内的气血周流也象潮水一样，按一定的节奏涨退，表现出周期性的盛衰。依据“生物钟”的运行规律，适时用药，不仅可以增强药力，还能减少毒副作用。如在凌晨四时，心脏病患者服用强心甙，糖尿病人服用胰岛素疗效可能倍增。班级工作也应潜心选择“契机”，择机而发，因势利导，以求事半功倍的最佳效果。
言贵精当，更贵适时。当其时，一语千金；背其时，一文不值。关键时刻装聋作哑，缄口不语，事后却指手划脚，喋喋不休，这种言不当时的教育，是不会收到最佳时效的。教育的时机往往转瞬即逝难以捕捉，但也并非没有规律可循。一般说来，在一定时间里或因某不利学生成长的因素暂时消失，或因某种有利学生进步的因素突然出现，形成了开展某项教育的有利时机，这种客观条件提供的时机比较容易捕捉。一般在较大的活动开展之前，在较突出的矛盾发生之后，在较难解决的问题处理之中。如国家法定节日和有教育意义的纪念日之前，期中、期末考试之后，学生家长来访之时，学生家庭突遭变故之时（如灾害、父母离异等）……等等。在这样的背景下，学生对“理”的渴求比较突出，对老师的教育容易关注并接受，正是我们施教的良好时机。对于学生本身思想转化的关节点，若不能观察入微，敏于捕捉，就很容易丧失。当然，捕捉时机并不是消极等待，也包含着通过卓有成效的努力，去促成有利时机的到来。如设计各种竞赛活动，组织观看爱国主义教育影片，参加义务劳动，开展主题班会、社会调查和学雷锋活动，请有关专家学者来校举办德育讲座、形式报告、心理讲座……等等。花点心思和时间很容易赢得教育的主动权。
四、 因地施教
雨滴落到沙滩上，太阳一晒就无影无踪；雨滴落到湖海，纵有骄阳，奈之若何？同是雨滴，下的地点不同，结果迥然相异。常言道：“花前易生情，月下多知心。”德育教育的效果也常常因地点、环境、气氛，甚至色彩的不同而大相径庭。幽静温和的环境，使人容易接受批评；咄咄逼人的气氛，往往难以谈得拢。欢声笑语的地方，能缓解内心的愤懑；责贬过多的场合，则最易激起人的反感。因此，班主任在对学生进行德育教育的时候要选择合适的地点，分别采取不同的方式。如个别学生的问题就选择合适的地点个别谈心，有必要还可以家访；普通性的或带倾向性的问题就集体谈话，也可以在同学生共同参加某项活动中谈话。特别值得注意的是学生违纪犯错之后，要讲究批评艺术，先卸去学生的对立情绪，然后循循善诱。晓之以理，动之以情，导之以行，陶之以境。对初犯和自尊性极强的学生最好不在公众场合批评。对屡教不改的学生，要刚柔相济，使其有一定的压力，又感受到有希望，要尽力避免声色俱厉。只要地点适宜，方法得当，学生常能主动认识和改正错误，从而达到德育教育效果的最优化。