《冬阳童年骆驼队》2.doc

冬阳 童年 骆驼队
高燕
【教材分析】 《冬阳·童年·骆驼队》是人教版小学语文五年级下册第二组的第二篇课文。本组专题 为:多彩的童年生活。这篇课文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音用朴实纯真的笔调， 围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为 骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。写出了充满童真的童年生活 的美好，表达了作者对早已走远的童年的的魂牵梦萦，依依流连。
【学情分析】 《语文课程标准》指出，小学高年级学生要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本的表达方法。”五年级的学生已经具备了一定的联系上下文，理解词句意思的能力。能初步体会课文关 键中词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 由于学生正处于五年级上学期，所选课文是五年级下册语文书中的一篇。从内容上看，文章是回忆童年生活的，学生不难理解；但作者从字里行间传达出来对远去的童年美好时光的留恋与怀念的思想感情，学生却不容易体会。学生刚刚学习了林海音的文章《窃读记》，老师推荐学生阅读了《城南旧事》原著。这也提高了学生学习本文的起点。根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标
【教学目标】：
1.借助《预学卡》和熟练运用工具书，认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、幼稚、咀嚼”等词语。掌握多音字“嚼，倒”的用法。
2.通过教师范读、分角色朗读等多种方式，边读边想象课文描写的童年生活的画面，体会文章描写的细腻。
3.在自读自悟的基础上，在教师的点拨下，能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落，积累语言。
4.能够抓住重点词语“呆”等词语以及重点语段，来感受小英子的天真可爱，体会小英子对骆驼的喜爱。
【教学过程】：
一、出示课题，明确基调 （5分钟）
1.出示课件：北京旧景
师：刚才，我们看到的就是旧时的北京。台湾著名女作家林海音女士，她的童年、少年、青年时光就是在我们刚才所看到的胡同、四合院里度过的。回到台湾后，她把自己童年在北京城南生活的往事写成了一本书，叫《城南旧事》，后来被拍成了电影。今天我们就来读读这本书的出版后记──《冬阳·童年·骆驼队》，先读课题。
2.生齐读课题
师：冬阳、童年、骆驼队，简单的三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？
3.生自由回答，教师及时点评————孩子们，一个题目，往往蕴含着许多信息，大家在以后的阅读中要重视文章的题目；而一个好的题目，往往能使文章熠熠生辉，所以在以后的习作中，同学们也要尝试为自己的文章起一个亮眼的题目！
二、整体感知，了解趣事 （5分钟）
1.师：刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是林海音无数次在脑海中浮现的画面。这一幅幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的，“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”——生齐读这段话。
2.那么当作者的脑海中无数次浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们读一读这篇文章，尝试为每一幅画面做一个简单的小标题。
3.生自由朗读，师巡视。
4.生回答，教师相应板书：
看骆驼
问驼铃
剪驼毛
问驼踪
5.师总结——同学们，用最为简洁的一个词、一个短语或一个句子来概括一件事情，那么这个词、短语或句子就成为小标题，而简洁的小标题，一目了然，有助于我们更快速、更准确地把握文章的主要内容！
在以后的阅读中，我们可以尝试着用“作标题”的方法来梳理文章的内容。
三、走进童年，体味趣事 （25分钟）
1.师：孩子们，你们真不容易，也很了不起！请你们把自己印象最深的那件事读一读，觉得有趣或有感触的地方做好批注。
2.学生自由读课文。
3.师：孩子，你说，你最感兴趣的是哪件事？
4.看来有很多同学都是喜欢“看骆驼”这一部分，接下来，我们就一起去品一品：
（一）看骆驼
1.出示课件
2.生读师评价——随文识字“嚼”
3.抓住“骆驼咀嚼”的样子，再读品味。
（1）初读句子，你读出了什么？
（2）哪个句子或词语让你觉得骆驼咀嚼特别的有趣？
--“交错地”，比较与我们的“咀嚼”有什么不同？——尝试模仿骆驼咀嚼的样子。——再读，读出趣味。
--“冒”“沾”，想象样子，品读感悟。
（3）借助视频直观感受，再读品味。
师：借助视频，我们更加形象直观地看到了“骆驼咀嚼的样子”，带着这直观的感受，我们再来读一读，读出你的感受。
4.特写镜头，引出“呆”
师：影视作品中有一种表现手法叫做“特写”，是为了突出描写人物或物体局部特征的一种摄影手法，在刚才这段视频中也有特写镜头，特写镜头除了给了骆驼，还给了谁？
生：小英子。
师：对小英子的特写，文中只用了一句话——出示课件——生齐读
师：对小英子的特写，文中只用了一个字——出示课件——生齐读
5. 抓住“呆”，品味小英子的好奇和对骆驼的喜爱。
（1）你通过这个字，读出了什么？
——生：小英子看的入了神
师：带着你的入神，读一读这句话
——生：小英子观察得很仔细，看得很专注。
师：请你再来读一读这句话，读出你的专注！
下面与“6”看情况而定
——生：小英子觉得自己变成了骆驼，所以“自己的牙齿也动了起来”
（师：对呀，明明是看骆驼咀嚼，可为什么自己的牙齿也动了起来？）
6.是啊看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以作者小英子看呆了。看着看着，她就好像忘记了时间，觉得自己就是——？
生：骆驼！
7. 再读感悟。
师：觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。这一切让童年的林海音都看得呆了。林海音在写下这篇文章的时候已经４２岁了，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？
生：不会！
8.出示课件：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
9.师：春去冬来，童年不再，作者在冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事却再一次涌上心头，此时此刻，让作者难以忘怀的仅仅是骆驼咀嚼的样子吗？
生：不是！
师：还有什么？（如果孩子感悟不到，可以做提示：是从骆驼慢悠悠地咀嚼时所呈现出来的“态度”）
10.出示课件：“那样丑的脸……”再读感悟
师：让作者久久不能忘怀的，是“那样安静的态度”！正如作者如下所说：
出示课件，齐读——
“要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的，慢慢地嚼，总会吃饱的。”
师：作者不仅是这样写的，亦是这样做的，就像作者在文章最后所说：
出示课件“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”
（二）1.师：刚才我们通过反复的读、品味文章，读出了节奏，又抓住重点词，如“交错地”“呆”等词，来感受骆驼咀嚼的有趣和小英子的天真、可爱，从而使我们的朗读更加地入情入境。
2.标贴学习方法。
师：课下，同学们就尝试着用这种方法来品读其他三个部分。
四、时光流逝，童年重临（5′）
师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗？
生（齐）：冬阳·童年·骆驼队。
师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。
生（深情地、舒缓地）：冬阳──童年──骆驼队。
师：真好。在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵素雅的小花。我们在感受到童心，童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。所以作者在文章的最后写到：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓慢悦耳的铃声。