1、让教学难点成为课堂“亮点”
——“以学定教”课堂模式下教学难点的突破
王新琦
瑞士心理学家皮亚杰认为：“学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。”随着我校“以学定教”新课堂模式的推进,自主学习，合作探究等学习活动已逐渐成为课堂教学中的主要组成部分,这些学习活动有利于学生知识的积累，形成知识网络；有利于提高学生的观察能力和借助已有知识解决新知的学习能力；有利于培养学生合作学习的意识；有利于培养学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，它能使课堂教学充满活力,极大
2、地发挥学生学习的自主性和创造性。
但是在实际教学中总会存在一些意向不到的问题。例如在学习中往往有一些“难点”，或许极少数“尖子生”通过自主探究，能够掌握住这些难点，但中等生和后进生等大部分学生却一筹莫展。这将导致我们的学习活动终止，如果我们不能及时调整策略，随着难度的增加，学生遇到的困难越来越多，慢慢的会对这些学习活动失去兴趣，甚至散失信心，以致不愿参加这些学习活动，最后我们的“自主学习”也就变成了一句空话，我们的教学也只能恢复成以前的以教师讲解为主，满堂灌的传统教学模式了。
如何将教学中的难点变成课堂上的“亮点”也就成为我的课堂教学中的一个研究重点。通过不断地摸索，终于形成了一套行之有效
3、的方法，那就是教学中我根据学生掌握知识的能力，将学习的难点进行分解，设计阶梯式的学习活动，让学生们在自己能力范围内由浅入深，由易而难，步步推进的去探究、去挖掘、去享受学习过程的快乐，在创造性的学习中感受学习的快乐。让学生在亲身体验中发现知识的“魅力”，在不知不觉中也实现了学习的有效性。
例如在学习“空气中氧气含量的测定“这一实验时，实验本身涉及的化学知识并不难，但要运用到物理学中的“压强差原理”，而学生缺乏知识迁移的意识，不具备将其他学科知识迁移到化学课堂，用来解决化学问题的能力，因此需要教师运用恰当的方法引导学生去实现知识的迁移。
我在本节课的教学设计围绕“压强差原理”展开，共设计了五个
4、环节。环节一“猜一猜”，教师创设一个有趣的问题情境：如何将瓶中的鸡蛋取出来？让学生大胆猜想，并通过视频资料证明哪种猜想是正确的。接下来，引导学生借鉴上面的实验方法解决生活中的实际问题：怎样将葡萄酒瓶中的软木塞取出来？由此激发学生的学习兴趣。环节二“做一做”，组织学生进行胶头滴管吸水比赛，让学生感受“压强差”的存在，理解“气压减少压强变小，进入水的体积等于排除空气的体积”这一道理。紧接着介绍法国科学家拉瓦锡研究空气成分的化学史，使学生深刻认识到该原理在化学科学研究历史上发挥的巨大作用。然后进入到教科书上的实验，学习空气中氧气含量的测定方法。环节三“练一练”，让学生通过检查装置气密性的实验操作，体
5、会“压强差原理”在化学上的应用，实现知识的迁移。环节四“玩一玩”，用意在于让学生在玩工艺品喷泉的过程中，享受学习的快乐，体会学习的意义和价值，产生学好化学的愿望。环节五“想一想”，利用喷泉实验巩固和应用本节课所学习的内容，同时为高中化学的学习做好铺垫。
这节课的教学过程从生活走向化学，又从化学走向生活。通过一些生活趣味实验和化学实验的有机结合，直观巧妙，深入浅出地将物理学压强的知识迁移到化学课堂中来，从而有效的将教学中的难点变成了课堂中的“亮点”。
人本主义学习理论认为：每一个正常的人犹如一粒种子。只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内心深处都有一种自我实现的需求。作为教师的我们，要给学生提供一个“适当环境”，使学生开出“智慧之花”，结出“成功之果”。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
