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浅谈在实际教学过程中如何发挥学生的主体性
审视传统的课堂教学，教师要么小心翼翼地牵着学生走，要么虽然放手，却指出一条明明白白的道路让学生走。在这种“授哺式”教学之下，学生没有参与探索问题、解析疑难的过程，知识掌握得不牢，思维能力得不到提高，学习兴趣、意志等得不到锻炼。要改变这种局面，教师只有改变“老师讲学生记”信息传递单向化的“授哺式”传授，实行“教师引导学生探索”的“自主探索式”学习。现结合《平行四边形面积的计算》一课，谈谈如何通过引导学生自主探索，让他们获取知识，发展能力，培养良好的学习品质。
一、提出问题，激活思维
传统教学过分强调教学结构的顺
2、序性。上课开始，教师往往首先要进行大量的复习铺垫，然后才转入新课学习、教学重难点。而这时学生的兴奋点早已过去，学生动不起来，教师只好包办代替。要提高教学效果，教师只有根据学生心理活动的特点，利用好最佳教学时刻，在学生情绪兴奋，思维活跃时，提出问题，让学生直面难点，产生解决问题的强烈愿望。比如本课在揭示课题后，教师不做任何复习，直接出示一个平行四边形图片，让学生计算它的面积。学生拿着图片陷入迷惘，怎样计算它的面积？从哪里入手？在学生新旧认知的断层处，教师没有铺路搭桥，这样更能刺激他们积极寻求解析疑难的方法，激发“愤悱”的心理欲望，激活思维和独立学习意识。
二、鼓励探索，促进发展
3、 学生自主探索的过程，就是从问题的初始状态通向目标状态的过程。在这个过程中，有知识的掌握、学法的形成，情感的交融、人格的沟通、意志的磨练。一方面学生独立探索、体验转化、深化认识、发展个性，另一方面合作学习、互启互惠、优势互补、全面发展。
1、独立探索，体验转化
心理学研究表明，学习时参与的感官越多，大脑左右半球的协同功能越能发挥，思维活动的效率越高，学习效果就越好。因此，在把平行四边形转化成长方形时，我充分利用这一规律，让学生的眼、耳、手、口、脑都活动起来。学生在亲自操作中，通过摸一摸、看一看、折一折，剪一剪、拼一拼、讲一讲获得知识，发展能力，领悟转化思想。不仅所学知识
4、理解深刻，记忆牢固，运用灵活，而且思维能力、表达能力、操作能力等也同时得到发展。
2、合作学习，互启互惠
教学过程是一个师生之间、生生之间多维互动的过程。为避免学生在转化难点时，交往上陷于孤立性，思维上滞于片面性，人格上处于封闭性，可以让学生先独立探索再合作学习。在把平行四边形转化成长方形时，由于转化方法较多，还要注意正确地平移、拼合。我让学生在独立探索的基础上参与小组内合作学习。倡导组员之间互教、互启、互惠，注重个体智慧与集体智慧充分结合。让学生既丰富知识，拓展思维，也培养交往，群体生活等能力，把由一个教师指导的大课堂变成几十个能者为师的小课堂。
三、引导验
5、证，深化认识
小学生认知发展的特点决定他们在解决问题时主要运用的是直觉思维。猜想、假设等直觉思维在探求新知的初始阶段，确有一定的先导作用，但数学是一门严密的学科，猜测的偶然性不能代表推理的必然性，为此在学生自主探索后，教师要引导他们严格检验，科学总结，或确定，或淘汰，从而形成自主探究、独立学习的方法。比如，当把平行四边形转化成长方形，得出它的面积计算方法后，我又让学生回过头来数一数方格的块数，看结果是否相符。有了实际数据印证，感性和理性的互补互证，使学生坚信平行四边形面积计算方法推导过程的正确性，由不确定变得确定。同时培养了“大胆设想，小心验证”的学习方法。而这将成为他们以后学习新知的“独立武器”，开启知识宝库的“金钥匙”。
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