我最熟悉的人教案.doc

《我最熟悉的人》教学设计方案
运城地区 永济市城北中心校赵柏学校 学员姓名：徐列妮

课题名称
《我最熟悉的人》
科目
语文（习作）
年级
四年级上册
教学时间
2012年11月22日
学习者分析
四年级学生已有一定的写作基础，但不能完全放手，因为他们对周围人的观察还比较随意，需要激发、引导、挖掘回忆；另外，他们不会通过人物外貌、语言、动作等描写突出人物特点，需要老师下水文的引导。
教学目标
一、情感态度与价值观
1． 激发兴趣，使学生乐于书面表达；
2． 初步养成留心观察周围人和事的习惯，进一步提高学生的语言表达能力；
3. 作文指导过程中，渗透人的高尚品格的思想教育。
二、过程与方法
1. 训练学生通过一件具体事例，写出人物特点来；
2.　 教师下水文引导，学生学习通过人物外貌、语言、动作等描写突出人物特点的方法；
3. 通过小组合作，集体会诊，培养学生运用学到的词语——尝试运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，学习修改有明显错误的词句，使语句通顺。
三、知识与技能
1.　 学会用一件事写一个人的方法，把人的特点或品质表现出来；
2.　 能具体明确、文从字顺地表述自己想说的话。
教学重点、难点
重点：　 学会用一件事写一个人的方法，通过人物外貌、语言、动作等描写把人的特点或品质表现出来。
难点：　 养成留心观察周围人和事的习惯。
教学资源
1. 自制多媒体课件；
2. 下水文；
3. 实物展示仪；
4. 学生课前观察自己周围熟悉的人；
5. 多媒体教室授课。

教学过程
教学活动1
（激发兴趣，导入新课）
一、激发兴趣，导入新课
1、同学们，你们熟悉的人有哪些?(课件出示：我、熟悉的人)
2、在刚才你们所说的这么多人中，你最熟悉的人又是谁呢?(课件出示：最)
3、最熟悉的人平时一定接触的多，自然了解得很多，谁来说说自已最熟悉人的一些基本情况。(比如长得怎样，多大年纪，有什么爱好，有什么特点等先让学生互说，再指名说。
)
教学活动2
（看清题意，明确要求）
二、看清题意，明确要求
1、通过你们，我今天又认识了许多没见过面的人，不过，徐老师今天还很不过瘾，很想听听你们最熟悉的人有过一件什么事给你留下了深刻的印象。(课件出示：一件事)
但是，说这件事的时候有个要求，什么要求呢?我先不说，大家打开课本198页读读这页的文字，看谁能猜出老师的要求。
(根据学生回答板书：怎样发生、经过怎样、结果怎样、怎么说、怎样做)
2、小结： 猜得非常好，老师想听你们熟悉的人的一件事，要讲清事情是怎样发生的，经过怎样，结果又怎样，在这件事中，这个人说了些什么，又是怎样做的。
教学活动3
（佳作引路，学习写法）
三、佳作引路，学习写法
1、多媒体出示下水文，我这儿就有一件按这要求说的一件事，谁愿意帮助老师，站起来把课文念一下老师给每个小组分发一份下水文。
。
其他同学边听边思考：明明是个怎样的人，这件事是怎样发生的，经过怎样，结果又怎样，明明在这件事中说了些什么，做了些什么?用小圆圈在文中标出来。
（教师巡回检查，相机点拨。）
2、汇报交流。
教学活动4
（交流素材，畅所欲言）
四、交流素材，畅所欲言
你看，多可爱的小男孩，小作者这样一写，一个栩栩如生的明明仿佛就站在我们面前，在座的同学们，我们也来向这位小作者学习，把你最熟悉的人的一件事生动地讲给大家听。
1、 小组交流：自己最熟悉的人课前准备好的素材。
。
2、 小组选出代表参加班级比赛。
3、小结：说得好，这一定是他平时注意留心周围的人和事的结果。同学们，哪怕是最熟悉的人，我们平时也得处处留心他的一言一行，只有这样，留下的印象才会深刻，讲述起来才会生动细致。
教学活动5
（实践迁移，学生习作）
五、实践迁移，学生习作
下面，大家就拿起笔。把你要介绍的最熟悉的人按刚才的要求写下来，这也就是课文中的作文要求：用一件事写人

（此处，让学生运用学到的习作方法，独立构思，学生心里怎么想，就怎么写，教师不做过多指导和要求，避免限制学生思维。）
教学活动6
（集体会诊，修改习作）
六、集体会诊，修改习作
1、哪位同学愿意让大家一起分享你的作品？
2、实物展示仪展示几位学生的习作，大家共同评议，指出成功之处和不足之处学生没有发现的地方，教师可做适当的点拨。
。
课件出示评议要求：A、是否用一件事，把人的特点或品质表现出来。
B、是否抓住了人物外貌、语言、动作等描写突出人物特点。
C、语句是否通顺。
3、根据大家的建议，对照自己的习作，自己再修改。
教学活动7
（交流评价，鉴赏总结）
七、交流评价，鉴赏总结
1、小组内互读，交流，评出优秀习作。
2、全班展示各组优秀文章，评选出最佳作品。
3、总结：今天这节课，我们合作的非常好，轻轻松松就写了一篇作文，看来，作文根本没什么可怕，就是把自己想要说的话写下来嘛。

附：教学反思

作文教学必须要通过各种方式来激发学生说自己想说的话，表达自己乐于表达的情感。但是如何才能实现呢？
一、重视培养学生的写作兴趣和自信心。
《课程标准》抓住了问题的症结，把培养写作兴趣和自信心放在首位有针对性地提出了让学生“易于动笔，乐于表达”，“鼓励自由表达和有创意地表达”，把写作的主动权交给孩子，让他们真正成为写作的主体。低年级学生刚开始写话，不要提过高的要求。教师的指导应在激发兴趣、勾起表达的欲望上下功夫。所以，我在开始导课时，和学生聊自己熟悉的人，一下子就激起了学生的兴趣，学生都争先恐后的发言。
二、降低习作难度，从学生最容易表达的方面去引导。
由于学生对自己最熟悉的人比较了解，通过下水文的引导，降低了习作的难度，激发了学生的兴趣，使学生主动挖掘回忆，积极表达。
三、重指导，巧妙点拨。
虽然“鼓励自由表达和有创意的表达”是习作教学的重要理念，但并不排除教师的指导和点拨。学生受年龄、视野、认识水平的限制，尚有许多未知和未完善的地方。因此在习作教学过程中，教师给学生以点拨和指导还是很有必要的。
我认为教师应该有效地指导，让学生练就两个基本功：一个是搜集素材的基本功；第二个是表达习作内容的基本功。很多老师就是把“写作教学”降低到“自修写作”的原始层面，简单地以为只要我们给了学生自由，“他们就能自由”，而忽视了学生要能达到自由表达的境界，是需要经过长期严格的系统训练的基本规律。所以，我在学生习作前布置让学生观察身边熟悉的人，为写作素材做准备；学生自己写完后，安排“集体会诊”，目的就是教会学生如何表达，如何遣词造句。
我想，只要做到以上几点，我们老师和学生也就不会谈作文而色变了。