《莲叶青青》教学设计（王亮）.doc

《莲叶青青》教学设计
东方红小学 王亮
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
３．理解课文，把握文章的主要内容，理解祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
4．认识7个字，会写9个字；理解带有生字的词语。
教学重、难点：
1. 有感情地朗读课文。
2．把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学准备：多媒体课件
一、创设情境 导入新课。
1、揭题：
（1）、同学们，盛夏时节，当你看到这一池色泽碧绿的莲叶时，你会想到些什么呢？（学生自由说）
（2）、板书课题。是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。望着这一池青青的莲叶，我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就一同走进课文《莲叶青青》（板书），到文中的字里行间去体会、去感悟。
3、指名读课题，齐读课题。
（读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉，再读莲叶＼青青）
二、整体阅读，把握重点
1、现在，请孩子们默读课文，看看课文写了哪些令“我”心生感动的事？[板书：感动]找出有关部分，多读几遍，并写上批注。
2、学生汇报。
（一是祖母对荷花的喜爱，从课文第2至4自然段体会到的：二是祖母把自己喜爱的荷叶给小孩治疮。从课文的5－7自然段体会到的。）
你能用小标题的方式表达出来吗？（板书：喜爱莲叶 剪叶治疮）
三、品读文本 体悟情感
1、品读2——4自然段，体悟喜爱
（1）现在，请孩子们认真阅读课文第2至第4自然段，用“——”划出祖母喜爱莲叶的词句，多读几遍，并在旁边写写自己的点滴体会，看看哪些细节让你感受到了祖母特别喜爱莲叶。
（2）、学生读后汇报：
师：孩子们真会读书！祖母做事很认真让“我”感同身受！还有别的体会吗？
师：请你把这种感情带到文中去，再把这句话读一读。
（指导学生朗读）
师：是啊，祖母对莲叶就像奶奶对我们一样，倾注了她所有的情感，这难道还不足以说明祖母对荷叶的喜爱吗？让我们带着喜爱的感情朗读课文2-4节。
2、品析第5——7自然段，体悟关爱
是啊，从种下莲藕到荷花盛开，祖母下的功夫令我吃惊，祖母对荷花的爱令我感动。除此以外，更令我感动的是什么呢？
（1）请大家先自己读一读课文的5－7自然段，看看哪些地方还让我们感动？请用“～～”划出，边阅读边体会边批注。然后再和你的同伴们交流一下自己的观点。（小组合作学习）
（2）、学生自读课文，教师巡视
交流：谁能分享一下你刚才听到的自己没有想到的内容？
师：同学们体会得真精彩。祖母是一个多么有爱心的人啊！感动的不仅仅是作者，也是在座的每一位同学，让我们带着这份感动来读一读这句话，你一定会有更真切的体验。（学生齐读）
师：过渡：看到这种情况祖母是怎么做的呢？
（课件出示）“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”
你认为这句话该怎样朗读？（指名读）
从中你体会到了什么？（学生畅所欲言）
师：你知道祖母为什么剪最大的荷叶吗？最大的荷叶入药的话会——（生答）
刚才同学们关注到了祖母剪荷叶的动作，我们还要通过动作走进祖母的内心。想一想祖母此时剪荷叶的心情是怎样的？再来读一读这句话。（指导朗读：毫不犹豫）
想一想，祖母剪下的仅仅是一枝最大的荷叶吗？（对孩子的爱）
虽然祖母对自己千辛万苦种出的荷叶是百般怜爱万般呵护，可是为了孩子的病，您却（反复引读）
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小孩的病，您却
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小孩的病，您却
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小孩的病，您却
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
过渡：不仅如此，而且每隔几天，您就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——
（5）、（课件出示）念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”   
师：祖母这样做后悔吗？你是怎么知道的？
生：我从“罢了”一词中体会到了，在祖母看来能治好孩子的病，荷叶不开花又能算得了什么呢？
生：我还从“派上了大用场”体会到祖母用自己喜爱的荷叶能给孩子治病感到很欣慰，荷叶不开花胜过了开花的价值。
A、祖母说这番话时是怎样说的？怎样说才叫“念念有词”地说？
（老年人语气语调慢 ，低声，自言自语）
谁来“念念有词”地说一说。（轻点，再轻一点好吗？）
B、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）
C、“罢了”能换一个词带进句中吗？
D、派上大用场，难道荷花以前就没有一点作用吗？
E、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？
师：你们真会读书，能够从字词中找出读的依据来。
师：谁来“念念有词”地说一说。请生读，评议，再读。
F、此时此刻，感动你的又是什么呢？
[祖母关爱他人(板书)的美好品质。]
3、体会大爱：
我们常说，爱亲人容易，爱别人就难了。拿自己不喜欢的东西送人容易，拿自己最喜欢的东西送人就不容易了。但祖母却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲，这种大爱是多么的不易！又是多么的可敬呀！她这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，难怪她的孙儿在成年之后每每看到莲叶就触景生情，心生感动，想起了祖母。
四、学习写法  拓展延伸
1、体会写法。看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？
（（课件出示第１段和第８段，指2生读）文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫——首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。
2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？（作者借莲叶表达自己对祖母的思念之情，外祖母的形象和品质永远留在我们的心中。）
师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这青青的莲叶，就触景生情，不由得感到，想起了祖母，这种写法，在写作方法上，叫做睹物思人，借物喻人。
课文透过祖母与邻里乡亲分享她挚爱的青青莲叶，我们看到了祖母那金子般璀璨的爱心，她将挚爱毫无保留地施与他人，品尝到了分享之乐，奉献之乐，奏出了爱的音符，不禁让我们对爱的真谛有了更深的思索：赠人玫瑰，手留余香！
孩子们，让我们饱含深情地再读读课题。
愿你们都能做生活中的“青青莲叶”，多关爱他人，多帮助别人。