基于《指南》背景下幼儿倾听习惯培养的思考.docx

基于《指南》背景下幼儿倾听
习惯培养的思考
江苏省句容市葛村中心幼儿园 212400 周川岭
随着教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿倾听习惯培养日益成为一线幼儿教师以及研究者所关注的焦点。然而，纵观幼儿倾听习惯培养现状，结合当前幼儿倾听习惯培养情况，幼儿倾听习惯问题比较严重，最直接和首要的影响了幼儿的身心健康发展。那么怎样在日常教学活动中，让幼儿获得最佳的倾听效果，培养良好的倾听习惯？
一、“听”从幼儿的自身兴趣中走来
《指南》中指出多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。3~6岁幼儿好动，注意力差，理解能力相对较弱，只有选择幼儿感兴趣、能理解的内容，幼儿才有意志集中注意倾听。兴趣是幼儿主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿才能充分调动自己的积极性，投入到倾听活动中去。
1.选材应适宜
根据幼儿的年龄特点选择倾听的内容。对大班的幼儿，选择一些相对较长、情节曲折、有一定难度的内容。如：《小蝌蚪找妈妈》，一群可爱的小蝌蚪出世了,但是,“谁是我们的妈妈呢?”于是,一场有趣而感人的寻亲之旅开始了.在把大眼睛的金鱼、白肚皮的螃蟹、四条腿的乌龟甚至大鲇鱼都误认为妈妈后,小蝌蚪们终于找到了它们的亲妈妈——青蛙。在讲故事的过程中，运用猜猜、讲讲、听听的方式来吸引幼儿的注意力，从而让幼儿能够根据所听到的内容形成丰富的表象，从中收获兴趣和倾听激情。　　
2.定位宜精准　
孩子们关心的问题往往是他们感兴趣的。比如：每天的少儿电视节目中繁多的儿童动画片，是孩子们非常感兴趣和每天关注的。由此，我们可以常常组织孩子们说剧情，并让其他孩子听一听他（她）是不是和电视里说得一样？应该怎么说？这样一来，孩子们倾听的兴趣被激发起来，不仅能认真倾听同伴说的动画片剧情，而且对少儿节目也会更有兴趣地去倾听，以便幼儿良好语言的发展。　　
3.赏识兼激励　　
幼儿倾听习惯的养成，离不开老师、同伴、家长以及社会各界人士的鼓励和评价。幼儿注意力比较短暂，在活动过程中，尽量用不同的话语满足不同的幼儿，让幼儿的心跟着老师的赞美、同伴的表扬而激荡。针对孩子们的表现，“听”的激励性语言也因人而异，如：“你听得最认真，掌声送给你！” “你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！” “你的耳朵比小猫的还灵。”“你真是火眼金耳啊！”。尤其是身边同伴的榜样亲切、易学。这样长期坚持从正面评价、激励，无形中孩子们想得到老师更多的表扬，就能朝着“听”的方向靠拢。当然，在这过程中暂时落后的孩子需要更关注些，多鼓励他们，让这些孩子也能享受到喜悦，使他们进步得更快，“听”得更欢。
二、“听”从教师的榜样中流出来
“成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完在表达自己的观点”、“教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能让幼儿感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予幼儿激励和帮助；教师有效的倾听，更是师幼间心灵的沟通。不必对幼儿多说倾听有如何重要，你的榜样就是最好的示范。”在以前的活动中，往往只注意那些正在“说”的孩子表现得怎样，而对那些正在“听”的孩子却很少关注。教师在活动时上身微侧、笑容满面地注视着幼儿并倾听其说话，以显示教师的亲切、对幼儿的尊重，这种仪态却忽略了更大一部分“听”的孩子，让“听”的孩子阻隔在教师的城门之外，不知不觉中给孩子留下一种印象，这是老师和发言同学之间的事。殊不知，“听”是为了更好地促进全体幼儿的互动学习，重要的不是答案，而是“听”过程中的互动、碰撞和生成，因此如何把听的任务和权利交给幼儿，留意听众的状态，调动每个幼儿“听”的积极性，才是老师在活动中最急切需解决的头等大事。
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”为此，把“听”放在心里，时刻不忘这一头等大事，从平时的一点一滴做起，教学活动时要注意环视教室，留意幼儿“听”的情况，发现“听”得认真的及时予以表扬，发现听得不认真的及时回应，对幼儿提出要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励他们主动提问。对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便幼儿理解。我还常常有意走到孩子们的中间，有模有样地和他们一起听。因为我知道老师是幼儿心中的偶像，老师的一举一动会带给孩子很大的影响。在教学中我们要幼儿认真听，自己首先一定要严格要求自己做好会倾听示范。当孩子在发言的时候，我首先带头倾听，决不在孩子发言的时候做其他事。对孩子的发言，作适当的评价，也让孩子们给予评价，通过这种形式让他们明白：听同伴发言不仅仅是老师的事，更是全班幼儿共同的事；平时还利用区域里的有限空间，给孩子以长久的暗示，提供自由、宽松的支持性的语言交往环境，如“漂流书屋”，游戏“录音机”，让幼儿自由结伴相互间你说我听，这样长期坚持，时时提醒、长期引导，“听”就会印在孩子的脑海里。
三、“听”从主题创设中引出来
幼儿最容易受外界因素的感染，注意力集中时间不长，活动缺乏情趣。因此作为教师要根据幼儿的心理特点，结合幼儿的年龄情况，巧妙地运用游戏创设各种吸引幼儿的主题活动，才能让幼儿在良好的状态下自然地倾听。
1．区域设置创设情境
“区域活动”是幼儿一种快乐的、自主的游戏学习方式。因为它本身就是一种交往过程，所以幼儿在游戏当中，会将视觉信息、听觉信息以及主观感受、要求转换成交往语言或者是按别人的要求做出言语反应。例如在活动室里开辟“比比谁的耳朵灵”这样一个栏目。让幼儿回忆在活动区里，听自己讲故事或者念儿歌最认真、听的最仔细、最有礼貌的幼儿，并将小红花贴到“比比谁的耳朵灵”栏目里，如果能得到别人送的十朵红花的幼儿，就能到老师这里领取“比比谁的耳朵灵”荣誉证书和奖品。实践证明，人们在表扬别人的同时也在鼓励自己，幼儿好模仿、争强好胜，有了这栏目，听的积极性跟以前大不相同了。例如还可以在区域活动中设置“小小主持人”放一台录音机和话筒。让幼儿自己挑选听一些主持人的节目，然后自己仿效，学当主持人。
2．生活再现创设情境
直观形象是幼儿学习的直接动力。动画片小朋友都喜欢看，教学中适时地播放一些直观的活动的画面，加上一些神秘感，让孩子感到惊奇，能有效地激发幼儿的好奇心和探究欲，吸引他们，使幼儿产生“倾听”的愿望。例如：在大班《小水滴旅行记》这一活动是，播放课件：碧绿的大海，小水滴高兴的在跳舞，天空中一群大雁飞过。师：小朋友看到些什么东西？大雁飞过来招招手。猜一猜，它会对小水滴说什么？待幼儿回答后，再播放课件：“太阳公公、风爷爷用了什么办法使小水滴飞起来了。”激起幼儿无穷的乐趣，自然会产生“倾听”的需求。
还可以在活动中创设一定的生活情境，迅速把幼儿带进特定的生活场景，激发幼儿“倾听”的欲望。例如：在教《不玩火》这活动时，课前，精心布置活动室，活动室里张贴有关不同场合、不同对象的图片，积极营造一种现实生活中交际的氛围：一幅是一个小男孩用火柴点燃纸，另一幅是一位叔叔抽完烟，将烟头扔在树木旁边，还有一副是房子山林着火了。老师问小朋友们能看懂图的意思吗？你认为随意玩火好吗？为什么？老师请你来劝他们你会怎么说呢？看哪位小朋友劝得好？生活化的情境，幼儿兴趣很浓，在这种情况下，就会促进幼儿“倾听”能力增强。
3．语言描述创设情境
一个真实、有趣、易于操作的交际情境是能有效地唤起幼儿参与的兴趣，例如在在教中班音乐《小老鼠打电话》游戏时，可设计这样的情境——“今天，小老鼠相约好朋友一起出去玩，猜猜他会给谁打电话那？这样的设计摈弃平面的说教，在虚拟的情境中体悟真实的交往，幼儿怎能不乐于倾听呢？
实践证明一切，只有教师真正打心底重视孩子“倾听”能力的培养，教给他们“倾听”的方法，并让鼓励和成功陪伴在“倾听”的左右，让孩子在实践中不断地得到提升，这样才能捡回那曾被遗失的“倾听”，这对良好个性的养成起着重要的作用。