让英语在孩子们的生命中鲜活起来.doc

让英语学习因孩子们的生命而鲜活起来
说起英语，很多人都会觉得我们的英语学习犹如纸上谈兵，考试一级棒，实际使用就词穷，也因此中国人学英语有了个很响亮的名称“哑巴英语”，而我们孩子们往往是在艰涩的英语语法题海中艰难前行，然而接触到新教材后却让身为一线教师的我们眼前一亮，在使用新教材的过程中我们感受到在英语学习中孩子们原本所拥有的那鲜活的生命气息。
英语作为一种重要的交际工具，自古以来就要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言，也因此很早以前我们就明白“英语生活化”，然而怎样才是真正的“英语生活化”？如何做到“英语生活化”？这些却是我们在教学一线的老师们所要努力思考探索的，下面我将结合我自己从教新教材以来谈谈我的一点看法。
一、基于孩子生活实际的、开放的英语才能是鲜活的
原本我们的小学牛津英语教材是按照A、B、C、D等字母顺序来编排一个单元的板块，通常对于单词和句型的巩固操练往往是安排在BCD板块，而呈现的方式我个人觉得相对而言是封闭的、固定的或者说是半开放的，教材通常让学生看图说话或者看图填空来进行句型词汇的操练巩固，而事实上很多时候我们教材上出现的图片却并不能和孩子的生活真正无缝衔接，于是乎，我们的孩子便无形之中变成了一个框架、公式的repeater,有些孩子觉得没有意思也只能很无奈地接受、机械操练，而如今的新教材却很好地解决了这样一个问题，目前译林版教材通常一个单元都有一个主要话题，围绕这个话题，教师可以和学生一起进行生活联想从而拓展运用。比如对于情态动词can的呈现，原来的牛津英语将这个内容安排在5AUnit3 At a Music lesson一单元中，通过课文同学们在音乐课上的一些活动引出了can ，随后在本单元的B部分呈现了一系列动词或动词短语，而CD部分则通过图片让学生来说一说“I can… What can you do?”以及“The boy can… But the girl can’t.”乍一看，好像没什么，来看看我们的新教材的处理吧，首先通过一个很简单易懂的Story向我们展示了Mike、Wang Bing以及Liu Tao日常生活中的一个片段——课余时间打篮球的一个场景，而这个故事的精彩在于讨论刘涛是不是会打篮球？也正因为这样一个悬念，我们的教者在设计教学过程时引导孩子联系自己的生活实际进行思考，这个问题没有明确的标准答案，但显然孩子们觉得和自己的生活很贴近，于是谈论起来有理有据，同时我们的新教材废除了原来的BCD板块，而是将原来的单词选择性地呈现一部分在我们的Story下面，目的是希望教者因势利导，引导孩子去思考：What can you do ? 事实上孩子很真实地去思考了自己会做什么，也很真实地反馈了出来：I can read English. I can ride a bike .I can swim.I can play table tennis…. 在孩子的反馈中我们不难发现，很多孩子的答案都是原先没有出现过的，或者都不是本单元教材中所涉及的但却是孩子生活中最真实的，最能体现孩子生命力、最鲜活的部分。也许因为词汇的问题，孩子在表达过程中有一点点小的阻挠，有些东西不能完全正确清晰地进行表达，但没有关系，因为在这样开放的学习探究过程中，孩子自己明白了“can ”的真正用法并发现原来我们的英语与生活如此密不可分。
二、鲜活的英语必须是有生命的，具有人文气息的
起初接触新教材一头雾水，无从下手，觉得我们原来的牛津英语教材一环紧扣一环，知识多么清晰，语法多么明确，但总觉得我们的孩子在学习过程中总缺了点什么？然而使用半年新教材后才猛然醒悟，孩子们缺少的从来就不是知识，而是“灵气”，而是孩子那最鲜活、最珍贵的“人文气息”，你看，我们的新教材确实很“鲜活”，他会让我们Sam猫和Bobby小老鼠成为和谐的好朋友，于是一幕幕生动有趣充满惊喜的动画故事开始了，也许在这一个个动画故事之中没有我们原来小短文那样严密的英语语法逻辑和知识，但它显然更时尚、更鲜活、更具有人文气息了，因为我们的Sam猫和Bobby小老鼠就有如我们的孩子们一般，对周围有着同样的好奇心、对身边的事物有着一样惊奇的发现，而这些其实都在告诉教育者们要发现孩子们这样鲜活的生命气息，你看，我们的Sam猫和Bobby小老鼠惊奇地发现小鸟会飞，小鸭子会游泳…… 而这一切其实还是“can”的使用，但我们的孩子却不觉得，因为故事里有他们的好朋友Sam猫和Bobby小老鼠，因为故事里有着极富生命气息的小鸟的叽喳声，小鸭子的呱呱声……孩子们会很自然地产生联想，在他们鲜活的生命中还有哪些动物会做什么？一时间我们的英语仿佛具备了强大的生命力，它会随着孩子的求知欲、好奇心茁壮成长，而这迎面而来的鲜活的生命气息不正是我们期盼已久的那一泉“活水”吗？具有如此鲜活生命气息的孩子们怎么可能不会运用英语呢？你看那个侃侃而谈：The dog can jump;那个娓娓道来：The fish can swim…….我们因为这难能可贵鲜活的生命气息可能已经忘却了“can”的语法意义，但我们很清楚孩子们正在用他的生活经验坚定地告诉我们“can”的真正功能。
三、有生命的英语必须是渗透到孩子生活的每一个角落
以前学英语离开课堂往往我们的学习过程也差不多该结束了，而现在却不是这样，我们的课堂只是一个开始，一个活动平台，你看四年级上册Unit1 I like dogs!才刚刚跟我们的小动物们say “hello”，第二单元我们的水果单词朋友又要闪亮登场了，而更妙的是，动物、水果这些都是我们小朋友的最爱，于是“I like… I don’t like… ”的英语大声说活动才刚刚拉开序幕，谈论完自己的喜好才发现因为喜好不同所以大家在平时收集的物品也不尽相同，那就让我们用上自己收集的物品来一个“物品大展示活动”吧，于是“I have… I don’t have…”就应运而生了，在这样的情况下，做一个水果沙拉有多难呢，先来展示自己所拥有的水果吧，然后大家群策群力，一起开动脑筋制作属于自己的水果拼盘吧，一瞬间，我们英语学习仿佛变成了生活中的一部分，它不再局限于课堂的操练巩固，它从我们的课堂蹦蹦跳跳地来到了孩子们的身边，融入到了孩子生活的每一角落，但这一切却让我们的孩子觉得更有趣了，原来学习英语是这么有意思的一件事情。正因为如此，孩子给我们的英语学习赋予了生命，而我们的英语学习也给孩子们带来了生命。
我国伟大的教育学家陶行知先生曾提出“生活即教育”的重要理论观点，接触新教材半年以来，我深深地折服，诚如他老人家所言：“教学做合一”，让我们的英语教学以孩子的实际学习需要为出发点，让我们的英语学习与孩子们生活实际紧密相联，让我们的英语学习因为孩子的生命而变得鲜活起来，这才是我们孜孜以求的，不是吗？