浅谈如何提高小学生的课堂注意力.doc

浅谈如何提高小学生的课堂注意力

小学低年级学生学习成绩不好往往并非智力落后，而是由于注意力涣散，精力不够集中。我们知道，保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。注意力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。
一、    良好的课前准备，排除干扰注意力分散的因素。
小孩子本性就是活泼好动，注意力以无意注意为主，一切新奇多变的事物都能吸引他们，都会改变他们注意的对象。在平时的教学中经常发现，抽屉里的一张小纸条或者美术课、自然课、手工课等科目留下来的学习用品以及桌面上的学具、新奇的笔盒，都会吸引学生的注意力，在课上玩个不停，分散了学生学习的注意力。因此，上课之前要排除无关刺激的干扰，课前准备要求尽量简单，上课不用到的东西不要拿出来。例如：上低年级数学课可以要求学生只准备一本数学书、一支铅笔、一块橡皮、一把直尺。（学具盒哪节课需要，哪节课才要求准备）；其他的东西全部放在书包里，抽屉不准放零散的学习用品，以防不必要的干扰。另外， 疲劳是集中注意力的大敌。 孩子神经系统的耐受力较差， 连续学习或睡眠不足 会引起疲劳， 大脑神经兴奋水平降低，注意力难以集中。在家长会中，向家长们宣传充足的睡眠对小孩的重要性，让家长 制定合理的作息制度，并监督孩子执行，保证孩子得到充分的休息和睡眠，第二天能精力充沛地上课。
二、    利用多媒体手段导入，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
好的开始是成功的一半，精彩的引入，不仅能快速地集中学生的注意力，而且还能激发学生的学习兴趣。因此教师要根据教材的内容和学生心理及年龄特征，在上课一开始就给学生创设情境，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，迅速进入最佳的学习状态。然而，创设情境的最佳辅助手段便是多媒体。 例如：有一位老师在教学一年级的《小小的船》一课时，她根据小学生对动态的、变化的事物（动画片）最容易引起注意的心理特点，借助多媒体辅助导入。通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探索知识的强烈欲望。上课一开始，她就出示满天繁星的天空图像。让学生仿佛置身于夜晚星空之下，接着伴随着音乐，一个弯弯的月亮盘旋而出并用富有吸引力的描述：“在满天繁星的夜空里有一个弯弯的月亮，同学们，你们喜欢月亮吗？有一位老爷爷把我们小朋友看月亮的情景写了一首诗，你们想不想读？”学生被动画音乐所吸引，产生了强烈的欲望，激发了学生的内在动力，教学便从这里开始了。
三、    精心设计组织教学，让学生注意力持久
教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”实施素质教育的主渠道是课堂教学，课上学生能否专心学习是关键。心理学家的研究表明，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。在课堂上，教师灵活多样的形式与直观的形象，有助于培养学生对所学知识的注意力，加深印象。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。
四、    巧妙运用肢体语言，唤起学生的注意力
苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”在课堂教学中，语文教师应巧妙地通过肢体语言来辅助课堂教学，充分利用这些无声语言，以期产生出“水到而渠成”、“形立而意现”的教学效果，从而达到提高语文教学质量的目的。
   （一）眼神的运用——监控与交流
    眼睛是心灵的窗户，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情所以，眼神的合理运用，可以让老师在教学中起到既监控学生的听课情况，又及时与学生进行很好的交流。
我国著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神，她曾说：“教师应从学生眼神中了解真实的东西，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，提高教学效果。”教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。当然,教师眼神的运用要随着教学内容的进行、学生的情绪等自然的变化。从学生的表情及变化中，看自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。
 （二）表情的运用——调节与表达
    小学老师上课最忌面无表情、音无起伏、死水一潭。表情运用得好，可以起到很好的调节作用，也能够较好地表达老师的感情或课文内容的情绪。教师的面部表情是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理接触交流的重要“外显点”。教师自信饱满的情绪，能使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞的激励，还有助于学生兴趣的增加、注意的维持、记忆的加深，从而收到良好的教学效果。
语言教学的重要内容之一就是要培养学生正确的情感、态度和价值观。小学语文教材中的每一篇课文都蕴含着作者鲜明的爱憎之情，教师首先应通过范读来解释这些情感因素，表现自身的情感体验。再通过富有感情色彩的体态语感染学生，把作品中的情感真切地传导给学生，使学生和作者产生共鸣。《有的人》一课，其教学目标之一是让学生通过学习，树立崇高的人生观，正确的价值观。在范读的过程中，教师可以运用两种表情传导给学生。读：“有的人活着，他已经死了”时，老师目光低斜，充满鄙夷之情；读：“有的人死了，他还活着”时，则目光深沉，饱含赞颂之情；“有的人骑在人民头上，啊，我多伟大”，则用一个蛮横骑马的动作，把统治者欺压百姓、不可一世的丑态表现出来；“有的人，俯下身子，给人民当牛马”，则做一个老黄牛低头一心一意耕耘的动作，情动于中故形于声，亦形于体，这样就把把以鲁迅为代表、全心全意为人民服务的这类人的伟大形象呈现给了学生，从而树立正确的价值观、立场观。可见，在课堂教学中，善用自信饱满的表情去触动学生的情感，这是语文教师成功的必备素质。
   （三）手势的运用——再现与指挥
    “小学生总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。”课堂语言是极其规整的，作为与之互相配合的身姿和手势，不需要夸张性的大幅度工作，如果运作过分，势必与课堂整体气氛不合，甚至成为一种滑稽。其次，课堂教学一般也不需要过多的手势，要少而精，两句一招、三句一式，有失教师严谨和课堂严肃。课堂教学具有系统性，手势要用心设计，要精而准，雅而美。手势语言如果能与讲课内容配合恰当，能够化抽象为形象，会使学生加深对知识的理解和记忆，从而收到事半功倍的教学效果。
语文课堂教学中所使用的肢体语言，可用适当的手势辅助教学。一般是以摹拟课文中的形象，再现课文中的情境、情节为主。如教学《枫桥夜泊》时，可以如此施教：朗读首句“月落乌啼霜满天”——老师的右手手掌自然张开，掌心向下，手平移并轻轻点动以显现“月落乌啼”之状；然后划一弧形，以形象展示“霜满天”的景致。“江枫渔火对愁眠”——老师手掌先半开，掌心向上，先从近往远划，体现“江枫渔火”位置的变化，以引起学生的注意。朗读到“对愁眠”时，则轻收手掌于胸前。“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”——读到“夜半钟声”时，老师的手略靠近右耳，轻柔点动，好像品味夜空里清扬悠越的钟声；然后随诵读声，手从远处划至胸前，以示“到客船”。这些手势语的特点是：切合诗的意境，简洁，但不失形象生动；切合诗的韵律，轻柔，但富有鲜明的节奏感。配合朗读，成功再现了诗中凄清落寞的气氛，对学生具有极强的感染力。
总而言之，肢体语言是小学语文老师的重要语言，肢体语言作为一种辅助教学的手段，其辅助性、交流性和生动性是不言而喻的。小学语文教师在课堂教学过程中，要巧妙、恰当地运用肢体语言，把眼神、表情、手势等与教学内容、教学语言、师生情感等协调好，使得整体肢体语言衔接自然、轻松得体，富有艺术魅力，给学生一种和谐美的感觉，从而使语文课堂教学渐臻佳境。
五、    抓住亮点及时表扬，激起集中注意力的信心
“鸟儿要奋飞，老师的鼓励是翅膀；花儿要浇灌，老师的微笑是甘露。”大人都喜欢听表扬的话，何况孩子，孩子是夸出来的，所以教学中请多夸夸孩子们吧。
    如果想让孩子在注意力集中方面有所进步，那么仔细观察孩子在学习中注意力集中的点滴进步吧，及时予以鼓励。比如说孩子过去注意力集中的时间仅为5分钟，而现在他能坚持10分钟了，那就是这个孩子的进步，就要及时表扬，相信老师的及时表扬会让这个孩子在10分钟的基础上有更大的进步。