小组合作在初三英语教学中的应用.doc

附件1：
教师小课题研究申报方案
课题名称：小组合作在初三英语阅读教学中的运用
研究者（含所在学校、任教学科）：重庆市民族中学英语教师 邹萍
为什么要开展本研究（即研究的目的、意义、价值）：
一． 研究目的：
我班95%的孩子们能够在七年级阶段一直积极主动地去完成每天的学习任务。进入八年级，随着教材内容难度增加，课文内容篇幅增加，孩子们学习英语热情有所减退。再加上每天的各种听写，练习，逐渐地使得孩子们对这一学科厌烦。一上阅读课 大部分孩子就进入自动催眠状态或者开启不停地勾划书上的短语模式，完全忽略了阅读的本质，成绩也跟着下降。进入初三年级，教材中每个单元阅读文章的篇幅更长，我想通过小组合作这一课堂活动形式让孩子们保持对英语阅读课的热情。通过小组合作阅读前收集资料，阅读中合作预测阅读内容，理解重难点内容，调查采访，阅读后复述文章等，培养孩子们独立思考能力，小组团结协作，开拓创新的精神。
二．研究意义和价值：
1．小组合作这一课堂形式在初三英语阅读教学中的运用，为孩子们提供了一个语言交流学习平台。有利于激发孩子们对英语阅读课的兴趣，改变孩子们上阅读课睡觉，不停勾划不抬头的不好习惯，让孩子们动起来。
3.小组合作在英语阅读课中应用可以培养孩子们阅读前了解文章背景，预测文章内容的习惯。在交流的过程中，每个孩子都能得到一个展示自己的舞台。通过这一方式，能让孩子们始终保持在阅读前通过相关信息来预测文章内容的习惯。
4.采用小组合作形式可以训练孩子们阅读中相互合作解决文章中的重难点字词句，而不是逐词勾划逐句理解。孩子们在交流过程中，有助于培养孩子们在阅读的过程中抓关键信息的好习惯。
5. 小组合作还可以培养孩子们以小组的形式对阅读信息进行梳理，归纳和总结后，在理解和记忆自己所学的英语知识的基础上进行调查、采访等创造性练习解决现实生活中可能会遇到的问题，从而提高孩子们在真实情境中的交际能力。
6.利用小组合作可以让孩子们一组为单位根据提纲复述文章，能够增强孩子们的参与意识，提高孩子们的语言表达能力。教师们在这一过程中对孩子们的赏识，也增强孩子们的信心。
本研究中重要概念的说明（此项根据研究需要填写）：
小组合作在英语阅读课中的应用是指在英语阅读前以小组为单位合作收集整理与本课相关的资料，阅读中合作预测阅读内容，讨论课文重难点，进行调查采访，阅读后合作复述文章。
计划采取的措施（详述本研究的对象、内容、方法、步骤及进度等，如：从什么角度切入？计划怎样操作？以什么方式记录？等。如有前期研究，也应加以说明）：
一． 研究对象：
初三.1班全体同学
二．研究内容：
如何在英语阅读课上，运用小组合作进行阅读教学。
三．研究方法：
1.问卷调查法。         
2. 行动研究法。
3. 经验总结法。
四．实施步骤：
第一阶段研究准备阶段（2015.8.25-2015.9.10）    
1. 调查研究发现问题，制定课题研究实施计划。    
2．分析学生的现状，调查学生英语学习的兴趣。   
3．及时与学生沟通，让学生做好思想上的准备。    
第二阶段：实施操作阶段（2015.9—2016.5）   
（一）研究一阶段（2015.9-2016.1）
1. 合作收集整理资料
在开展阅读课之前，要求学生以小组为单位收集整理与本课相关的背景资料，培养学生的自学能力和主动学习的习惯，为课堂教学的顺利进行做好心理和知识准备。
2. 合作预测阅读内容
在正式阅读活动之前，组织学生分组就课文标题、插图展开讨论，预测阅读文章的内容，以及作者的意图，或让学生在一定的时间限制内写出若干期望课文能给予回答的问题，然后让各组派出代表口头报告他们所预测的内容和所提出的问题，激发了学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。
3. 合作讨论课文的重难点
对课文进行深层理解，要求学生对课文略读速读之后，针对关键词、重点语法、以及课文中的长句，难句，猜词，找文章主旨大意展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。在讨论过程中，小组成员可以各抒己见，发表自己的观点、看法，再经过共同商讨，最后以集体的合作成果展示给大家，小组合作能弥补个人在知识、理解等方面的不足，组员内的思想交流能提高学生阅读理解能力。
4. 小组合作进行调查采访
学生以小组的形式对信息进行梳理，归纳和总结后，在理解和记忆自己所学的英语知识的基础上进行调查、采访等创造性练习解决现实生活中可能会遇到的问题，从而提高在各种真实情境中的交际能力，激发学生的创新意识和理解意识。
5. 小组合作复述课文
利用合作学习方式让学生根据提纲分组复述，要求小组长根据组员程度不同，灵活安排复述内容，可以是几句话，或一个情节，甚至一句话(针对后进生)，增强学生的参与意识，后进生在全组的帮助和鼓励下，重拾学习英语的热情，提高学生的语言表达运用能力。
6. 评出学生分数，继续采用小组晋级开展小组之间的比赛。
7. 观察学生的实施过程中的问题，做好课题研究资料的整理。
（二）研究二阶段（2016.2. -2016.4）
1. 研究近几年中考阅读理解的考题，分析中考阅读理解文章的选材和题型。
2. 阅读内容拓展为课外阅读篇目，文章题材与中考阅读题材接近，以记叙文，说明文，应用文为主。话题也要选贴近学生以广告信息，人物介绍，科普知识，生活情感故事，风俗文化，观点发表为主。
3. 根据中考题型为课外阅读篇目设置阅读理解题，主要集中在细节理解，推理判断，猜词义，归纳主旨大意（标题），少量的计算。
4. 自主完成阅读-合作探究试题答案并分析文章中重难点句子及文章的主旨大意-小组展示分析-归纳阅读理解答题技巧。
5. 评出学生分数，继续采用小组晋级开展小组之间的比赛。
6. 观察学生的实施过程中的问题，做好课题研究资料的整理。    
第三阶段：总结阶段（2016.5 –2016.6）   
1．归纳总结小组合作形式在初三英语阅读课的应用模式。
2. 小组合作形式在初三英语阅读课的应用的尝试效果，收集整理资料。
3. 阅读中合作学习的问题与反思 寻找得失原因，并制定出相应的对策。        
3．按实验方案进行总结，撰写课题研究报告、论文等。    
预期研究成果（即期望经过研究，在所解决的问题上会产生一些什么变化，用什么方式表达成果，如调查报告、个案报告或研究报告、论文、课件等）：
通过本课题的研究和实施
1. 期望学生通过小组合作继续保持对英语阅读课学习的兴趣。
2. 期望培养孩子阅读的好习惯习惯，提高孩子们阅读能力。      
3. 老师也在不断成长，积累经验，不断反思，
4. 期望教育活动中多样的评价方式，使后进学生树立自信。

附件2：

大渡口区教师小课题结题申请表
课题名称
小组合作在初三英语阅读教学中的运用
学校
重庆市民族中学
学段
初中
学科
英语
课题承担者
邹 萍
联系电话
13752819860
申

请

理

由
简述本课题的研究情况、取得的成果及特点等
一． 研究情况：
本课题针对我班68.7%学生一上阅读课就进入自动催眠状态或者开启不停地勾划书上的短语模式，完全忽略了阅读的本质，成绩也跟着下降。通过研究小组合作在初三英语阅读教学中的运用，让小组合作这一课堂活动形式使孩子们保持对英语阅读课的热情，培养孩子们独立思考能力，小组团结协作，开拓创新的精神。
本课题通过问卷调查法，行动研究法，经验总结法，将研究分为三个阶段：
第一阶段：课题研究准备阶段（2015.8.25-2015.9.10）    
通过调查我班68.7%学生一上阅读课就进入自动催眠状态或者开启不停地勾划书上的短语模式，完全忽略了阅读的本质，制定课题研究实施计划。    
第二阶段：实施操作阶段（2013.9.10—2014.5）
（一）研究一阶段（2015.9-2016.1）
 1. 阅读课课前合作收集整理资料，培养学生的自学能力和主动学习的习惯，为课堂教学的顺利进行做好心理和知识准备。
2. 阅读活动之前就课文标题、插图展开讨论，合作预测阅读内容，作者的意图或在一定的时间限制内写出若干期望课文能给予回答的问题，激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。
3. 课文略读速读之后对课文进行深层理解，针对关键词、重点语法、以及课文中的长句，难句，猜词，找文章主旨大意展开讨论，合作讨论课文的重难点后集体展示，提高学生阅读理解能力。
4. 对信息进行梳理，归纳和总结后，在理解和记忆自己所学的英语知识的基础上小组合作进行调查、采访等创造性练习解决现实生活中可能会遇到的问题，从而提高在各种真实情境中的交际能力，激发学生的创新意识和理解意识。
5. 阅读后利用合作学习方式让学生根据提纲分组复述，要求小组长根据组员程度不同，灵活安排复述内容，帮助后进生重拾学习英语的热情，提高学生的语言表达运用能力。
6. 评出学生分数，继续采用小组晋级开展小组之间的比赛。
7. 观察学生的实施过程中的问题，做好课题研究资料的整理。
（二）研究二阶段（2016.2. -2016.4）
1. 研究近几年中考阅读理解的考题，分析中考阅读理解文章的选材和题型。
2. 阅读内容拓展为课外阅读篇目，文章题材话题与中考阅读题材接近。
3. 根据中考题型为课外阅读篇目设置阅读理解题。
4. 自主完成阅读-合作探究试题答案并分析文章中重难点句子及文章的主旨大意-小组展示分析-归纳阅读理解答题技巧。
5. 评出学生分数，继续采用小组晋级开展小组之间的比赛。
6. 观察学生的实施过程中的问题，做好课题研究资料的整理。    
第三阶段：总结阶段（2016.5 –2016.6）   
在实验中通过实践，观察，反思 收集整理资料，撰写课题研究报告，论文。  
二．课题研究特点
通过将小组合作这一课堂形式运用到初三英语阅读教学，让学生重拾对英语阅读课的兴趣。学生们在活动中动起来，学会了独立思考能力，小组团结协作，抓住阅读的重点。
三．课题研究取得的成果：
1.通过第一阶段的实施，我发现我班33名学生能够积极主动地参与小组活动，能够在组长的带领下合作预测，探究重难点，进行小组调查采访，简单地复述。已改往日以上阅读课就睡觉或者开启不停勾划的现状。但是，其中还是有5名同学态度不端正，不能静下心来认真参与小组活动。
2.通过第二阶段的实施，大多数学生的英语阅读能力提高了，初步养成了较好的阅读习惯，找细节，归纳文章主旨大意，通过上下文猜词等，阅读题出错率越来越少
3.通过小组活动在阅读教学中的运用大多数学生找到自信，重拾对英语学习产生了兴趣，拓宽胃知识面，也培养了学生独立思考能力，小组团结协作，开拓创新的精神。
4. 通过在阅读中设置一些创造性活动，激发学生的创新意识和理解意识。
学校意见

年 月 日
区学科组评审意见：
□同意结题 对课题研究质量评价： □优 □良 □一般
□不同意结题： □观点不明 □意义或实用价值不大 □ 拼凑组合或下载抄袭的多 □其它

附件3：

大渡口区教师小课题研究成果评奖申报表
成果名称
小组合作在初三英语阅读教学中的行动研究
课题名称
小组合作在初三英语阅读教学中的运用
学段
初中
学 科
英语
编号

申请理由：（含本成果的主要内容、价值和意义、特点以及创新之处）
一． 主要内容：
本课题针对我班78.1%同学书写不规范。通过研究英文字母书写笔画顺序、书写格式与汉语拼音字母书写笔画顺序的区别。以各项活动及多样的评价方式为载体，让学生掌握书写规律，培养学生良好英文书写习惯，提高学生英文书写能力。本课题通过行动研究法，文献研究法，个案研究法及经验总结法。研究分为三个阶段进行：
第一阶段：课题研究准备阶段（2013.8.25-2013.9.10）    
通过调查我班78.1%学生英语书写不规范，制定课题研究实施计划。    
第二阶段：实施操作阶段（2013.9.10—2014.5）   
通过编书写顺口溜，临帖脱贴，各种竞赛，个性作业本及多样的评价等方式，让学生感受了英语书写的魅力，规范了学生的书写，初步形成良好的书写习惯，并做好了课题研究资料的整理。    
第三阶段：总结阶段（2014.5 –2014.6）   
在实验中通过实践，观察，反思 收集整理资料，撰写课题研究论文。  
二．价值和意义
书写习惯能培养学生持之以恒，磨练他们的意志，同时也能让学生收获良好学习习惯；它不仅仅有利于对坐姿端正的培养，规范学生的书写，还能增强学生的自信心，保持对英语学习的兴趣。起始年级是培养学生英语书写良好习惯的关键时期。因此，在英语教学中要重视良好的英语书写习惯的培养，根据学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识地进行训练和培养，是现实的，有意义的。
三．特点及创新之处
通过系列活动的开展，让学生在活动中去规范自己的书写，感受书写的魅力。采用竞争和多样的评价方式，使学生在活动中找到自信，保持对英语学习的兴趣。
学科组评审意见（评语）：

等级评定： □ 优 □ 良 □ 一般 □ 不评奖
评委签名：
综合评审组建议：

评委签名：
终评结论：