《祖父的园子》教学实录.doc

《祖父的园子》教学实录
师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。
　　生：齐读课题。
　　师：预习过吗？
　　生：预习过了。
　　师：有一个良好的预习习惯终身受益。现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。
　　师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？
　　第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。（其他学生纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。（众大笑）
　　第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。 还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。“草帽”。
　　（学生思考选择写在刚才哪一组词语后面。）
　　师：都听写好了吗我们一起来批改一下。
　　（让第一个学生读自己听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。）
　　师：你为什么不写“草帽”？
　　生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
　　师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你的第二张脸啊！
　　师：看第二组。（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。）写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？
　　生：就是“莴苣”。（众笑）
　　师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
　　生：（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。
　　师：你发现这组词语都是哪一类的？
　　生：都是吃的东西。
　　生：都是杂粮。
　　生：农作物。
　　师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗？
　　生：不是，所以我不用写。（众大笑）
　　生：（读词语）摘花、下种（zhòng）（师纠正读音）、铲地、浇菜、割草。
　　生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”写成了“割草”。
　　师：对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（众笑）平翘舌音要注意区分啊！注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊？
　　生：动词。（师接话：对的！期待的样子。）一般都是种庄稼的。（师接话：对的！期待的样子都是在跟祖父做事情。
　　师：（夸奖）对啊，这叫“做农活”。那“草帽”写在哪里？可以单独写在边上啊！“草帽”的“帽”怎么写？看老师写。（师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”。）为什么不是“曰”呢？古代的帽子是这样的。
　　（师作画，生恍然大悟。）
　　师：这些词语全写对的请举手。（对举手的学生）你们真了不起！今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。
　　师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。
　　生：（投入地读书，教师巡视，作个别指导。）
　　师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。
　　生：（一男生朗读第二节）
　　师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读得不错。（对那男生）现在请你推荐一位同学读这一段。（生推荐一女生）你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。
　　生：（一女生朗读）
　　师：（夸奖地）为什么读得这么好？
　　生：我把自己的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。
　　师：（高兴地）啊，她有两点经验：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自己练习读读。
　　生：（非常投入地朗读）
　　师：愿意读这段的请举手？大家都愿意读啊，那就──不读这段了，（众笑）谁来读另外一段？
　　生：（一女生读，读得很有感情。）
　　师：你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出你的表情变化。（生自由读）这次我发现８０％的同学都有表情变化。刚才你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。（生推荐一男生）
　　师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗？（生点头）读得慢一点，声音响亮一点。
　　生：（读第十三节）
　　师：这里有个字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。（生再读）注意“团结”的“结”念 jié，这里念 jiē。接着读。（生接读）好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同？
　　生：声音更响亮一些了。
　　生：比平时说话更流利了一些。（师插话：读得更流利了。）
　　生：错误比平时少。（师插话：他读得更认真、更细致了。）
　　师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。请再读这段，认真读，读细致。
　　（生自由朗读第十三节。）
　　师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。
　　生：生机勃勃。（师插话：请你把这个词写在黑板上。）
　　生：无拘无束的园子。（师插话：这个词好，和课文中有一个词是一样的。）
　　生：自由自在。
　　生：丰富多彩。
　　生：课文里就是“样样都有”。
　　师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。
　　生：鸟栖虫居。
　　生：鸟语花香。
　　生：生意盎然。（师插话：生机盎然。）
　　生：充满温馨。
　　师：这个词好，生活充满温馨。看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子呢？
　　生：（齐声回答）生机勃勃的园子。
　　生：（齐声回答）无拘无束的园子。
　　师：还是一个──（生接）丰富多彩的园子、鸟语花香的园子、鸟栖虫居的园子。
　　师：我们还感受到这是一个──（生接）温馨的园子、生机盎然的园子……
　　师：同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子充满温馨，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？……读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别？轻声读一读，用心去发现一下。
　　（学生轻声读课文，边读边画词句。）
　　师：有发现的请举手。她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？
　　生：（读第十三节）“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。
　　师：一切都是活的，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。你再读读。（生读）活了吗？
　　生：（齐答）活了。
　　师：这里三个短句结构相同，这叫什么？
　　生：排比句。
　　师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。（生齐读）她是一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充满生机。还有写得更特别的！
　　生：（读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”）这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。
　　师：怎么个相同法？
　　生：农作物愿意怎么样就怎么样。
　　师：如果我在课堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想说话（生接：就说话），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不听（生接：就不听），想走出去（生接：就走出去）。自由吗？（生接：自由）可能吗？（生接：不可能）（众大笑）倭瓜、黄瓜它们可能吗？（生接：可能）这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。
　　师：“谎花”你见过吗？
　　生：是黄颜色的花吧？
　　师：你看是哪个“谎”？“说谎”的“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒里个“谎”，简称“谎花”。（众大笑）写玉米的那句更有意思它若愿意长上天去也没有人管”。如果写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好？
　　生：课文中的好，好像显得更自由。
　　生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。
　　生：（读“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。）写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来。
　　师：怎么写出昆虫的漂亮？
　　生：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。
　　生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。
　　师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫──生机，这叫──美丽，这叫──动人。
　　生：（读“我家有个大园子……不太好看。”）有许多昆虫，丰富多彩。
　　师：我这里有个问题：不太好看，你写出来干什么？
　　生：就是为了和大红蝴蝶比较。
　　生：更衬托大红蝴蝶的美丽。
　　生：很自然，不是光赞美园子。
　　师：就剩下大红蝴蝶好看吗？因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──丰富多彩。这样的园子喜欢吗？你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。