《渔家傲》导学案（师） (2).doc

《渔家傲·秋思》导学案
课型：新授课 主备人：倪凯德 审核人：九年级备课组
班级： 姓名： 组别： 授课时间：
教学流程：
一、导语：习大大说，古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。今天我们一起进入古诗文长河，再次去邂逅他，“先天下之忧而忧……”“不以物喜……”（省略号让学生补），他就是范仲淹（板书）
二、初读：纯正的语文素养的培养要从读诗开始，大家自读三遍《渔家傲·秋思》。要求：字正腔圆，然后请男女生各一朗读。
三、研读。
一）先在PPT上展示学生预习案上第一题（阅读疑点）自主阅读初体验
1、“塞下秋来风景异”中的“异”如何理解？
2、“无留意”有什么含义？
3、“人不寐，将军白发征夫泪”为何“不寐”？为何“流泪”？
4、“浊酒一杯家万里”喝什么不用“清酒”？
二）小组合作，分组展示
预设：
1、“异”，风景异“雁去”“边声”“长烟落日”“孤城”。要引导学生去理会意象所蕴含的的情。
2、“不寐” “流泪”表现了将军的壮志未酬和征夫的思乡之情。这是全词情感的最高点，两种矛盾的心情交织在一起。
追问的设计：“无留意”的“留”想留在哪里？“异”是因为有比较，是和哪里的景色相比？表达了怎么样的思想情感？
四、品味
从预先案的反馈来看，大家多关注了“语文文字”背后的真相，接下

【学习目标】
1、朗读，整体感知。
2、小组合作、讨论、展示，品味语句。
3、探究作者微妙、复杂的内心世界。
4、重难点：赏析作者语言运用的独特手法。

【掌握与积累】
1、意象：诗人创作诗歌作品，要借助一定的形象。这些写入作品的形象就是意象的“象”。附着了诗人的主观认知和情感就是“意”，因而这些形象便不再是现实中的普通形象了，我们可以把这种主观情意和外在物象相融通的心象通称为“意象”。孙绍振语：“意象”的对象的特点和诗人感情的特点的猝然偶遇。
2、渔家傲，词牌名，流行于北宋，至晏殊、欧阳修则填此调独多。《词谱》卷十四云：“此调始自晏殊，因词有ˋ神仙一去渔家傲ˊ句，取以为名。”
【研读与品味】
3、初读，提出自己的阅读疑点。

4、找出词中的你认为有味道的字、词或句子，并说说其表达作用。

5、比较《渔家傲·秋思》和唐代杨炯《从军行》，试分析二者情感上的异同。

来我们通过文本的细读，再次来品味下词的语文的优美。请大家小组讨论第4题。
预设：
1、“浊”混浊，战地条件的艰苦，前途的渺茫，一切景语皆情语。
2、“千嶂里”和“孤城”对比，城的孤单，让人顿生孤独之感，意象的叠加，其实就是感情的叠加。“闭”更是写出了回乡的不易、思乡之苦。
3、“边声”四面楚歌，情势危急，更添报国之心和思乡之情。
4、“将军白发征夫泪”的写法是互文。
5、词中数词的运用有什么作用
五、提升
1、PPT知人论世解读背景
2、比较《渔家傲·秋思》和唐代杨炯《从军行》，试分析二者情感上的异同。
小组讨论、展示
3、再读，带着刚才讨论出来的情感。
预设：如果学生有摇头晃脑的朗读，就介绍下词的概念
六、作业
《渔家傲·秋思》《苏幕遮》同一作者、同是秋天、同是乡愁，都有“泪”
“酒”“寐”相关的意象，试比较。

【拓展与延伸】
6、《渔家傲·秋思》《苏幕遮》同一作者、同是秋天、同是乡愁，都有“泪”
“酒”“寐”相关的意象，试比较。

【质疑反思】

《语文新课程标准》指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。落实到诗歌教学中，就是要求教师对文本有深入而独到的见解，而且能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动，采用灵活多样的形式去调动学生对诗歌的感受、理解和体验，训练他们的个性化表达，使他们在课堂学习中能真正的有所感悟，有所思考，从而享受到审美乐趣。因此，诗歌教学的课堂，重要的是诗意的回归。　　
首先，要读诗。好的诵读可起示范作用，不足的可得到其他同学的纠正。学生在朗读中进入诗歌的学习中，在朗读中进入诗歌的意境中，在读中品味，在读中理解，在诵读中与诗人达到感情上的共鸣! 《渔家傲·秋思》课前三遍朗读，要求字正腔圆，为下个环节的品析张本；课后的齐读和个读，是为了加深对词主旨的理解。有个学生读诗摇头晃脑，新的生成又可以形象的解释词的性质——词可以唱，加深学生对词这种形式的记忆。　　
其次，要感悟。新课标上说：“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”一个具有强烈生活意识，善于体验、感悟的学生，在阅读文本的时候，他必然会建构属于自己的文本意义。教师在教学的时候，可以让学生运用联想，感悟诗人在描写自然景物的同时是否含蕴涵着意义。比如，《渔家傲·秋思》赏析到“羌管悠悠霜满地”可以让学生通过视觉和听觉去感知那种由外而内的悲凉。这样诗歌就可以很好地和学生的现实生活联系起来，把诗歌学“活”。　　
课后掩卷，作为基于“学科特征”与“学为中心”的课改推进，我们还可以做些什么？美国著名教育家西尔伯曼曾在其著作《教室里的危机》中提出这样的观点，即课堂要转型，必须体现两个要素：第一，课堂气氛是否转变；第二，学习方式是否转变。那么我校在推进课堂改革时，必须考虑“学教方式力求符合学科特征、教学内容特征和不同年龄段学生的学习特征”，初步形成“突出学为中心、尊重学科特征、学教方式多元、强化问题探究”的特点。从本堂课来看，须关注学的维度，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和自主合作的能力。从教的维度看，教师应该成为“学生学习的应道哲和合作者”，教学过程中重视“生成性”。还应该关注学生的课堂学习状态，调控进程，适时引导，在学生困惑时指点迷津，在学生浅尝辄止时及时追问，在思维矛盾处点拨启发，在精彩生成时及时激励。