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创设创新佳境，培养创新精神
——语文教学中引导学生创新学习微探
丹阳市新桥中心校 陆丽娟
近几年来，在素质教育思想的指引下，如何培养学生自主学习能力已是教育界共同研究的一个重要课题。各级各类教育单位在此方面的研究可谓是“百家争鸣，百花齐放”，硕果累累，“未来的教育不是不识字的人，而是不会学习的人”也已成为广大教育者的共识。而目前如何由“自主型”教育上升到它的最高境界——“创新型”教育，又成为教育界的热点话题。
美国是最早研究和推广创新思考方法和创造技巧的国家。早在40年代初，美国就形成了一股研究和推广创造原理与方法热潮。教育家、社会学家们充分肯定：“创造性思考”业余学校、创造学课程、“创造中心”等的设置，与美国高科技的迅猛发展，有着密不可分的关系。
那么如何在我国的基础教育中，正确而有效地引导学生从传统学习走向自主学习，从自主学习走向创新学习，使学生的“创新”幼苗，在学校教育这块沃土上茁壮成长呢？我在语文教学实践中，探索出了以下“六境”引导法。
一、求异中创新。
“标新”与“立异”是一对姐妹花，表现在课堂教学中的“求异”可以有两层含义。第一是教师教学方法上的“求异”，试想：如果一位教师在教学中总是采取同一种方法进行教法，那么学生摸着老师的“脾气”，他们的思维也便随着教师的教学而“定格”，那么“新”又从何而来呢？因此教学中我总是根据教材的特点，在把握重点的基础上，不断地改变自己的教法，让学生每节课都有“新”的感受，如入新的境界，从而激发了学生的思维，使学生思维时时迸出智慧的火花。第二是学生思维中的求异。即鼓励学生对同一个问题进行不同角度、不同层次、不同深度的思考和理解。如在教学《第一次抱母亲》时有这么一句话“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”关于对这句话的理解，我让学生读句子，抓重点词“两行泪水”，各抒已见，有的说：“这是激动的泪水”，有的说：“这是欣慰的泪水”，也有的说：“这是幸福的泪水”，还有的说：“这是高兴地泪水”。我对学生的理解总是以肯定为主，对他们标新立异的理解更是表扬、鼓励。长时间的“求异”鼓励，使学生养成了“就要与别人说得不同”的求新求异思维性格，活跃了学生的思维。
二、想象中创新
“想象”是阅读过程中的一种常用的思维形式，它既是对语言文字所表述的形象的再现，也可以是对文字以外的形象的发挥和补充，因此说“想象”也是“创新”思维的一种方法。在语文教学中善于创设想象的佳境，是引导学生创新学习的极佳机会。如在教学古诗时，对于仅二三十字的古诗的理解，我没有让学生停留在对诗句的字面理解上，而是让学生把古诗想象成一幅或多幅图画，甚至尝试着把它画下来，学生兴趣盎然，个个跃跃欲试，思维像长上了翅膀，他们在读诗的基础上描绘了一幅幅内涵丰富、充满诗意的图画。充满新意的图画，展示了学生创新学习的成果，更让学生看到了自己创新学习的成功。
三、参与中创新
创新意识绝不是镜中花，水中月，高不可攀，而是一种高级的思维形式、优秀的思维品质，而在群体的思维中才更能比较出“新”，创造出“新”。“自主型”课堂教学强调学生的自主参与，学生参与学习的整个过程，才使整个课堂充满生机，充满活力，充满创造性。因此充分调动学生的学习主动性，增强学生的自主参与意识，尤其是给予学生充分的参与机会，也是激发学生创新思维的关键。如在语文教学中加强学生预习的指导，鼓励学生阐发自己的见解，让学生去发现重难点，在学习讨论中主动地解决疑问，突破重难点，尝试让学生去总结课文谈自己对课文主题等方面的认识，去自由欣赏语言文字等等。这些机会的创设，还给了学生学习的主动权。学生在自我的参与中，在群体的展示和互补中，思维由浅入深，由旧而新，由僵而活，从而使学生的学习潜能得到了最有效的发挥。
四、兴趣中创新
作为小学生，他们的创新意识与他们的兴趣、爱好是分不开的，什么事物引起了他们的好奇心，那么这个事物往往就会引发他们智慧的火花。语文课文中的很多课文文质兼美，充满着童趣、情趣，小学生十分爱读。在教学中教师如果充分利用课文的阅读兴趣，使学生在不同层次的朗读和理解中，有一种置身于语言文字的海洋中在探奇、探险、探宝的感觉，那么学生就会时时悟出新意。如《九寨沟》是一篇描写自然景象的文章，语言优美，教学时在通读全文后展开了热烈的讨论，我又及时演示了九寨沟的图片，利用录相再现了描写的景象，学生从文到图，从静态到动态，又从景到文，从动态到静态，在不断的对文字与景象的探索中加深了对文章的认识，对景象的感受。在兴趣的引导下，学生学出了新意。
五、质疑中创新
学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，“疑”是“学”的动力，更是“创”的动力。教学中教师如果善于鼓励学生去质疑问难，哪怕是教师一时也无可解答的问题，那么学生的思维会随之活跃，随之更有广度、有深度。因为“疑”则思，“思”则去读、去探、去讨论、去讲解，多“疑”便要多“思”，多“思”中便会有“创”，既是理解上的创意，更是方法上的创新。因此教学每篇课文给学生“疑”的机会，如读题疑，读词疑，读句疑；又要教给学生“疑”的方法，如：内容上、方法上、用词造句上、为什么、怎么样……，使学生养成“读中疑，疑中读，读中创”的阅读习惯，学生在“疑”中不断萌发出创新的意识，取得创新的佳绩。
六、展示中创新
展示激发灵感。择优的展示，让优者更上一层楼；群体的展示，在“比较”中鞭策着全体。我时常组织一些班级的读书报告会、自编故事会、佳作欣赏会、朗读比赛、征文活动和读书笔记展览等，发现每搞一次活动，都会掀起一次语文学习的高潮，而且每搞一次活动，都让我对一些学生“刮目相看”。学生在准备展示的过程中充实了自己，在展示的过程中刷新了自己，他们的才智和潜能在展示中得到最充分的发挥，创造力得到了最有效的体现。
以上“六境”的创设，旨在引导学生学会自主学习，学会创新学习，并在创新学习中培养学生的创新意识和创新精神。我们的学生面临着二十一世纪信息时代的挑战。要让他们如期取得“三本教育护照”真正成为适应知识经济要求的人才，在未来的世纪大有作为，我们的基础教育必须十分重视在学科教学中引导学生创新学习。