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浅谈化学教学中学习策略的培养

学习策略是指“在学习过程中用以提高学习效果的任何活动”。它既包括执行控制过程，也包括信息加工过程。也就是说，学习过程中的看、听、记、建立新旧知识联系、建立新知识的知识体系、解决具体问题的一般或特殊方法等促进学习的一切活动，都属于学习策略。
让学生学会学习是学校教育的一项面向未来、提高学生素质的战略任务。由于学生在学习时所采取的策略不同，其效果也不相同，因而学习策略在学习过程中起着重要的作用。
根据元认知理论，学习的调节与控制乃至各种认知活动的监控都是通过元认知体验、目标（或任务）和行动（或策略）的作用以及它们之间的相互作用而产生的。因此，学习策略的培养主要有下列几个方面的内容：
（1）教给学生大量可提取或选用的一般性策略（指适用范围较大的策略）和特殊性策略（指某个特殊范围适用的策略），并指导学生如何使用这些策略。
（2）训练学生知道如何确定学习目标，培养学生从学习材料中选择概括主要观点和次要观点的能力，知道自己该学什么，并根据据内容和目标选用合适的学习方法。
（3）加速能够激活学习方法和学习的控制与评价、调节的体检发生，提高这些体验的精确度，培养其自我监控能力。
针对这些内容，教学中应注意有计划、有步骤的传授一些学习策略、培养学生灵活运用学习策略的能力。
一、指导一般性的学习策略
中学化学的教学活动只要围绕以教材为依据的课堂教学展开的，其学习过程包括预习、听课、做实验、课后复习、作业练习、课外阅读等基本环节。每个环节都有其要求，掌握各个环节学习的一般策略，对于提高学习效率有重要意义。
例如，在概念学习中，教师可结合教学情况指导学生掌握如下一些一般性的学习策略：
1、对比策略。有些概念既有区别又有联系，比较容易混淆，如将它们对照起来阅读，就可以很清楚地将它们区别开来。例如，电解池和原电池就可对比阅读如下：
对比
电解池
原电池
结构上
相似
都有电解池溶液、两个电极，并构成闭合电路
不同
外电路上有电源
外电路上无电源
本质上
电能→化学能
化学能→电能

像这样对比阅读以后，学生不但掌握了电解池概念，同时也掌握了原电解池概念，更使同学们把单个知识点进行组块的能力得到逐步提高，有效的提高了学习效率。
2、设计问题策略。教材中的重点概念和难点概念要反复阅读，既要读懂新内容，又要联系旧知识，加强理解。并可按不同层次提出问题，以便在每次阅读使都有明确的目的，都能带着问题阅读。例如，对物质的量浓度概念，在阅读千克提出如下问题，依次思考：
（1）什么是物质的量浓度？其代数运算实施什么？单位是什么？
（2）与溶液中溶质的质量分数相比较，其溶液的量和溶质的量的表示方法有什么不同？
（3）溶质的质量分数和物质的量浓度之间是否能进行换算？怎样换算？
带着这些问题进行反复问题，当这些问题逐个解决之后，就逐步达到了对概念的识记和理解的目的。
二、学习策略与教学内容的有机结合
心理学研究认为，学习策略不能离开教材内容而单独训练，必须通过教材内容结合教学。就中学化学教学而言，应注意在下列三个方面有计划的进行学习策略的培养。
1、在化学基础知识的教学中培养学生一般性学习策略。
（1）类比策略。如用类比转化的策略引入物质的量浓度的概念：

通过这样的类比迁移，可使学生在较好地掌握溶质的质量分数概念的基础上，充分理解浓度的另一种表示方式——物质的量浓度。既复习巩固了原有知识，又有利于掌握新的内容。
（2）归纳策略。如在元素及其化合物知识的学习中，通过卤族元素的学习，使学生了解元素及其化合物知识按照：代表元素单质及化合物的结构→性质→存在→制取→用途→该族元素的有关知识的主线展开，研究一族元素的性质主要研究代表元素及其化合物的物理性质、化学性质等。
（3）全方位策略。如在学习有机物结构时，从电子式、结构式、结构简式、球棍模型、比例模型等入手，开展全方位讨论，以利于对有机物结构的理解和掌握。
2、运用单元——整体策略培养学生的化学技能。
化学技能是通过反复练习而巩固、自动化了的动作或智力的活动方式，是学生能力的重要组成部分。在教学过程中，通过讲解示范、把复杂的实验操作分解成单元操作技能，再连贯成整体，逐步熟悉，并达到自动化的水平。
3、灵活运用各种学习策略解决化学问题。
解决具体问题是化学教学中的一项重要活动。在例题的教学中，应有计划地向学生渗透解决问题的一般策略和特殊策略，并能灵活应用这些策略。如特征思维策略，整体处理策略，简明化、符号化、图形化的策略，守恒策略，特殊化与一般化策略，终了态与初始态策略等。
三、碰样学生自我修正学习策略的能力
教学中，教师不仅要给学生一般的特殊的学习策略，重要的是训练他们在监控、检查、评价中选择、修正策略的能力，使学生在未来的学习中更加有效地选择学习策略，提高效率。
1、具体学习活动之前，定向训练。即在具体学习活动开始之前，分析学习情境，结合自己的特点和经验，根据面临的学习任务提出个人的学习目标或需要解决的问题，选择方法策略，构想出解决问题的可能方法。并预估其结果。
在学习某一新知识时，要求老师启发学生通过预习、回顾有关的旧知识，直到学习的方法和顺序，及学习目标等。例如在物质的量浓度教学 时，可引导学生在预习中思考：（1）物质的量浓度的定义：（2）与溶质质量分数类比，物质的量浓度的学习是按怎样的顺序进行的？（定义→实验配制→计算应用）应该掌握哪些知识？（理解定义，会配制一定物质的量浓度的溶液，并会应用计算）。
在问题解决时，主要是老师启发学生思考解题的方向，估计所用的方法和思想。
例1，在密闭容器中通入2ml烷烃和13ml，经点火爆炸后，除去和，又通入6ml，再点火爆炸，最后有剩余，试求该烷烃的分子式。
这是一个与燃烧耗有关的问题，结合题义可知2ml该烷烃燃烧耗应介于13ml和（13+6）ml之间，必须用数学上的不等式法求解。
2、具体学习之中进行控制、调节训练。即在学习活动进行的实际过程中，学会不断检查、反馈和评价学习活动进行的各个方面，分析发现学习活动中存在的问题及其原因，并据此及时强化、维持或中断、修改学习行为，调整学习方法。
在新知识学习中主要引导学生在重点、难点和易错处进行控制、调节。而在解决问题时，展示老师解题的思维过程，使学生体验到策略和运算合理性的调节的必要性和方法。
例2，将KCl和KBr混合物13.4g溶于水配成500ml溶液，再通入过量的，反应后将溶液蒸干，得固体11.175g。则原所配溶液、、的物质的量浓度之比为（ ）
A 3：2：1 B 1：2：3 C 1：3：2 D 2：3：1
解题方向：根据原混合物质量与将KBr转化为KCl后的质量差，求得KBr质量，再求比值。设原混合物中有xmolKBr。
KBr → KCl △m↘
l 44.5
x (13.4-11.175)g
得x==0.005
∴==0.005
即答案A正确。
除上述求解方法外，还可根据两个质量关系，联立方程组求解。但与上述求解过程一样，都显的过程繁琐，费时较多，应调节策略：KCl与KBr构成的混合液中必须满足阳、阴离子所带正、负电荷相等，而符合此要求的只有A选项，不必计算即可得出答案。
训练学生的调节、控制能力，除上述调整解题合理性策略外，还可采用老师暴露“歧途”加以纠正的策略，及引发学生进行一题多解的策略等。
3、具体学习的某个阶段及学习任务完成之后进行评价、反思的训练。学习的某个阶段、特别是遇到困难的时候，评价行为和策略，为调节和采取补救措施作准备。在学习任务完成之后则要对完成的学习过程进行总结和反思。培养学生养成阶段性反思的习惯，是顺利完成学习任务的保证。列举反例是知识学习中的某个阶段性的反思的常用方式：如在学习电解质、非电解质概念时，既要让学生知道哪些是电解质、哪些是非电解质，还要让学生知道哪些既不是电解质、又不是非电解质。将所学知识系统化则是在学习任务完成后，反思训练的主要任务：如在学习过氨基酸的两性后，可以把能与强酸、强碱均反应的物质归纳为两性物质、弱酸弱碱盐、多元弱酸的酸式盐等几种情况。
教学中学生学习策略的教学与培养是一个由低级的高级的循序渐进的过程，要求教师作长期计划和安排，本人在此提出一些关于学习策略教学的肤浅认识、意早抛砖引玉，让更多同行来探讨其规律和要求，从而推动素质教育的车轮滚滚向前。

主要参考文献
1、瑞珍主编，学与教的心理学，华东师范大学出版社，1990年版。
2、知新主编，化学教学论，高等教育出版社，1990年版。