质量守恒定律教学设计及反思.doc

《质量守恒定律》教学设计
四群中学 师慧荣
一、教学目标
 1．知识与技能
 认识质量守恒定律，了解常见化学反应中反应物与生成物的质量关系，从微观角度认识，在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
2．过程与方法
通过具体的探究活动，了解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反应的实质。
3．情感态度与价值观
 通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。
二、教学的重点和难点
 1．教学重点
 质量守恒定律的理解及运用。
2．教学难点
 引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。
三、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
（一）复习引入：化学反应的实质是什么？
积极思考，产生了强烈的学习兴趣
激发学习兴趣和探索知识的欲望
（二）提出问题：在化学反应中物质的种类发生了改变，那么，反应前反应物的质量之和与反应后生成物质量之和又有什么关系呢？
产生猜想，出现不同的想法
引导学生从量的方面来进行研究
（三）实验探究
1、提出假设

若反应物与生成物之间的质量变化，则可能有几种情况？

2、制定方案
 方案一
 白磷燃烧前后质量的测定
 方案二
 氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定

3、实施实验

 设计实验方案、动手实验

4、收集数据

5、归纳小结

屏幕显示：质量守恒定律
分组讨论，交流得出有如下三种情况

①参加反应的各物质的质量之和=生成的各物质的质量之和

②参加反应的各物质的质量之和>生成的各物质的质量之和

③参加反应的各物质的质量之和<生成的各物质的质量之和

分工、合作

观察实验现象，记录实验数据

 观察实验现象进行讨论、归纳、完成表格（表格见后）

分析实验现象和实验数据，试着总结化学反应前后物质的质量的变化规律。
体会、记忆定律内容
了解科学探究的方法

培养学生团队精神

培养学生研究问题的科学方法和严谨求实和科学品质  

初步记住定律

[问题讨论]为什么参加化学反应前各物质的质量总和等于化学反应后生成各物质的质量总和呢

[演示]有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”的动画课件。

[小结]（投影）

原子的种类不变 
原子的数目不变   质量守恒 
原子的质量不变 

6、反思评价

教材P111页“探究活动”

(实验4-7)
(实验4-8)

盐酸与碳酸钙固体在开放体系和密封体系反应前、后以及反应后质量的测定

[讨论]在封闭体系中发生的化学反应，没有物质逸散到空气中，而在开放体系中发生的化学反应常会有生成的气体逸散到空气中，分析是否与质量守恒定律相矛盾？ 

[小结]所有的化学反应都符合质量守恒定律

猜想、讨论
 出现思维困惑，产生新的学习期待

观看动画演示，思考化学反应的微观实质

记忆“三个不变”

学生阅读教材P111页

观察现象，分析原因，讨论

思考并回答。
再次设疑启发学生深入思考

通过形象的分析，使学生的思维由宏观到微观，从现象对本质深入思考，学会研究问题的科学方法。

量守恒定律的本质原因

激发学习兴趣，为后面的学习作准备

 加强对定律的理解

使学生对开放体系的化学反应也能遵守质量守恒定律有更直观的理解

（四） 纸笔练习
见ppt

（五）归纳总结

独立完成，自查知识掌握情况，并分小组互相检查

 归纳，小结
1、质量守恒定律是指参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和
 2、化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的原子重新组合生成其他物质（生成物）的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变

及时反馈，使学生掌握质量守恒定律及运用

形成较完整的知识体系

 四、本教学设计的特点
 采用自主、合作、探究性学习的方式，以问题教学为中心，培养学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的兴趣激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。

《质量守恒定律》教学反思
四群中学 师慧荣
1、该课较好地完成了教学目标，在活动与探究中，引导学生认真完成实验和做好结果记录，对实验现象进行思索归纳，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。这些实践活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法。本节课对演示实验的改进，使学生对封闭体系和开放体系中的化学反应都能遵守质量守恒定律有了更直观的理解，使认识更加深刻，效果较好。
2、在小组合作探究活动中，学生能以积极的态度参与到课堂教学中，对问题的思考与分析的时间相对较多，有些小组的学生思维敏捷，势必造成一部分学生的思维代替了另一部分学生的思维，这种思维上的落差，对学生的发展是不利的。
3、教学过程中总感觉不顺，生涩，源于学生对实验细节上的模糊认识。如：实验2：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液发生反应的定量探究 ， 称量完后，把砝码全部取下，反应后又重新放砝码称量，结果引起误差。
教学实践与教学设计出现了反差，实践过程中并没有设计的那样理想化，在实践过程中暴露出了一些问题，一些问题是值得深刻反思和总结的，我们不能被问题所压倒，应对问题进行探讨。课改的过程就是解决问题的过程，我们要迎难而上。