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严格要求 有情操作
庐江县第二希望小学 方树生
班主任是班集体的领导者、组织者和管理者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任工作的优劣直接关系到良好的班集体创设、学生素质的全面提高、情操的陶冶。作为班级的管理者，我深知，班级管理是一项复杂、艰辛、有趣的工作，同时也是创造性极强的工作。正如有位优秀班主任这样说过：“要真正理解教书育人的意义和深刻体验做教师工作的乐趣，只有通过做班主任工作才能获得”。班级管理工作是一门学问，是一种艺术。班级管理是方法和经验的结晶。在具体的班级管理时，我的做法是“严格要求，有情操作”，做到约之以规、动之以情、晓之以理、导之以行，并将之有机结合起来，将爱进行到底。
一、营造爱的氛围，温馨、和谐之气溢满班级。
“孟母三迁”的故事每个老师都耳熟能详，可见环境育人的功能不可小觑。在一个充满爱的氛围的班级中，孩子们像兄弟姐妹一样，相互关心、照顾、帮助、鼓舞，那将是是一个温馨、和谐的班级，这样的班级必定会是有着强大的凝聚力、爆发力、浓郁的学习氛围。在接受班主任工作后，我首先便是着手和孩子们一起布置班级。在班级的墙体两侧我分别以“我的成长树”、“你和我”为主题，设计墙体文化。让每个孩子在成长树上贴上自己的照片，每学期按照学生在班级中表现积分决定成长树中孩子们相片的位置。在“你和我”的主题下，我用镜头记录孩子们参加各种活动中时的影像，记录下他们的喜怒哀乐，团结互助等情感故事。在板报的上，我又开辟出“智慧树”、“我最棒”、“我们一起来动手”等板块。通过这些无声的语言，整个班级中洋溢着浓浓的爱意，孩子们在一起更加团结、友爱，集体荣誉感和凝聚力也更高了。
二、爱的管理，细化班级管理， “人人有事做、事事有人做”。
在制定班规时，我将班级管理细化，然后落实到人，实行“班务承包制”，做到“人人有事做、事事有人做”、“专业人做专业事”。从开始当班主任之时，我就不断向学生灌输“在班主任老师眼中，每个同学都是班级的一份子，都是老师的好孩子、好学生，我们每个同学取得的荣誉、成绩，都是在为班级做贡献，我们班的荣誉也是每个同学的荣誉，哪个同学犯错误，都是为班级抹黑。”，以培养学生的集体荣誉感和集体责任心。在分配班务时，做到任人唯贤，“专业人做专业事”，对于有号召力的同学在班级选举的基础上给予班长之类的领导干部职位，对于爱劳动的同学给予劳动委员职位，对于学习上优秀的学生给予课代表职位，让热爱读书、有责任心的同学管理班级图书角……哪怕班级内的一扇窗、一道门都有专人管理，把班务承包到每个同学，做到人人有事做，事事有人做。
三、爱的班级管理制度，人人接受。
每一项班规的制定，都要考虑学生的实际情况，不能做太多的硬性、不且实际的规定，这样既不利于制度的执行，也不利于学生长期的发展。班规的制定应该符合本班学生的实际，好的班规应当充满人性化、趣味的爱的教育。在制定班规时，我充分考虑学生的实际情况，由老师和班干共同起草，然后由班会讨论的形式通过，并用同学们乐于接受、易记的歌谣形式呈现在班级板报上，如在我们班班规中就有“不懂装懂，打水三通”、“回答声小，唱歌两首”、“作业不交，周末加做两次作业罚抄” ……这些人性话的规定，学生乐于接受，也能积极完成。在班级管理中立规、明规，狠抓常规管理，做到赏罚得当，兼顾仁爱，使我的教育过程变得温情而充满理性，也使班主任工作变得温柔而坚定。
四、灵活变通，有情教育。
在实际的班主任工作中，我赞赏充满人情味和“惩罚和批评”，理直气和，使学生“无路可逃”，“理屈词穷”。拿治理班级中学生迟到的现象来说，如果有人说起床迟了，我会马上送一个闹钟给他，如果说早饭迟了，我会马上送上早点给他，学生吃了两次早点就不好意思在找借口迟到了……而且，每个迟到的学生我让他们都自己把名字填在班级签到簿上。这样，持续一段时间后班级里再也没有迟到的学生了。班会是班级日常管理中不可缺少的环节，我常利用班会课交流时间设置“我们都是一家人”讨论活动，让班级的男女生先相互夸赞，找出对方的优点，紧接着我又让他们相互给对方提意见、找毛病。第一位站起来发言的女生就对同桌的男生说：“你每次到校后，总是挠头，头皮屑都铺得满桌都是，无处放书了！”全班大笑。那位男生脸一下子红了，此后很快改掉了不讲卫生的毛病。在一番善意的批评后，男生女生的毛病还真改了不少，真没想到，这种班会的比我抱怨式的说教效果好多了。这一招已经成为我的“招牌菜”，还被同事戏称为“男女搭配，改错不累”。
五、平等、关爱，赢得信任
“教育如没有情感没有爱，如同池塘没有水一样。”“情感，是学生心田渴望的雨露，是学生心中期待的 春风。”在班主任工作中，尊重、关爱、平等对待每一名学生很重要。在日常的工作中我总是“偏爱”后进生，“严爱”优等生，“博爱”中等生。
班主任工作中，常会遇到这样一群孩子，由于习惯、家庭等各种原因，养成了一些不良的习惯：作业不能按时完成，作业不够认真，一切感到无所谓……正如有很多老师反映的，成绩和习惯差的学生往往很调皮，做人做事也差。作为一个班主任，要尽可能的改变这种困境。这类所谓的“差生”，因为成绩和行为习惯不好，所以在学校得不到老师、同学的关注，在家又得不到家人的认可。所以希望通过搞一些“小动作”来吸引班主任、老师和同学的关注，让别人知道自己的存在。遇到这样的学生时，一些班主任、老师往往采用粗暴的方式处理，方法也很单一，处理后，这些学生还会犯这样、那样的错误，时间长了就形成了恶性循环。所以有时候很多班主任真的想让这些学生一下子从自己面前消失。但推人及己，如果是我们自己的孩子我们还会这样吗？所以在做班主任工作的时候，一定要用真心对待每一个学生，要尊重他们，他们也已经十几岁了，人人都需要所谓的“面子”，基础薄弱的学生更需要。记得刚开学不久，我们班有个叫刘安的学生，在出入大门的时候和值日老师发生了点摩擦。当时教导处打电话通知我的时候，我真的很生气，在每个同学为班级争光添彩的时候，他竟然给班级抹黑。我当时真的准备严惩他，可当他走到我面前的时候，我却无法再去批评他。因为一见面，他就对我说：“班主任，对不起，我给你惹麻烦了。”后来通过交谈，我才知道，他家里有好几个姐姐，就他一个男孩，所以家人对他期望很大。但由于来的时候基础很差，担心学不好，无法向家人交代，所以这几天心情很浮躁，脾气冲了点。这样懂事的学生，我又如何忍心去批评他呢？我当时跟他说，这件事我不怪他，有压力是件好事，说明他很懂事，能够体谅家人的甘苦，也很有责任感，以后无论走到那，都会很容易被别人接受的。但压力又不能太大，当压力太大的时候，压得自己无法呼吸的时候，就不再是学习的动力，而变成了阻力。自己基础薄弱，可以从简单的学起，从基本概念，从书本上的例题、习题入手。另外，自己要给自己定学习目标，短期的、长期的，要具有不行性，可操作性。而且要有韧性，学习本来就是一件苦差事，一定要坚持住，不能因为看不到成绩得到明显的提高就放弃了。我给他枚举我的老师对我说的话，“学习就好比路边成长的树，一天、两天，一个月也没有看到它成长，但它每天都在为成长蓄积能量，每天也都在成长。三、五年再回母校的时候，说不定已经根深叶茂了。有的树在栽时候由于没有栽好，可能需要花很长时间来扶正、来适应土壤。”从那以后，这个小孩像换了个人似的早上早早就到教室看书，学习时遇到不懂时经常请教老师，整个精神面貌也发生了很大的变化，期末检测中，他的语文考了70多分，数学也考的很不错，为其他基础薄弱的同学树了很好的榜样。
优等生，在学校里是老师们的“心头肉”，所以他们的错误、缺点往往最容易被忽视。对于这样的学生我从不宠爱、骄纵他们。我常用譬如“有德无才是次品，有才无德是危险品，有才有德才是正品” 的话语来激励他们，对于他们的错误言行绝不迁就姑息。时时提醒他们“做学问先做人”，引导他们在校做一个品学兼优的好学生，在家做一个听话懂事的好孩子。
中等生是班级的绝大多数，他们是班级的一面镜子，他们往往性格内敛，希望老师重视他们，但又不爱主动出面，他们对班级的发展起了带动作用，他们往往可以向着更高的方向前行。对于这类学生我利用他们的这一特点，我发挥他们的特长，给予充分的信任，充分调动他们的积极性。例如我们班的 同学，学习成绩和各方面表现一般，但懂得装扮自己，每天到校都仪容整洁干净 ，于是我就让她成为我们班的“学生仪容管理员”，负责本班学生的着装仪容和个人卫生工作，在他的严格要求和精心管理下，在期末的少先队工作评比中，我们班还获得“仪容最整洁班级”。
六、将爱进行到底，“磨.熬.忽悠”，理性和感性教育相结合。
班主任，有人戏称为“婆婆妈妈”嘴，优秀的班主任会安排班务工作，更重视班级学生思想动态的发展，做好学生的“调温器”。对于班级中发现的问题和学生的个人问题总是第一时间进行把脉、调控，发挥水滴石穿的精髓和“忽悠”的能事，发扬文火煮青蛙的熬得精神，将孩子们的潜能和激情发掘出来，让他们充满阳光地生活学习。
“只要功夫深，铁杵磨成针”。在班级管理中，我不定时到班级门口晃悠，同时安排信任的几个同学在班级中做“潜伏”工作，发现问题及时以小纸条形式向我汇报。在班会课时，我会不动声色地先讲一个小故事，再引出班会主题，特别是行为习惯方面的问题我尤其重视，先让同学们讨论这样对不对，后总结我们该怎么办。如果发现下次有几个同学还是没有按要求做好，下期班会我会让这几个同学主持，接着讨论总结这样的行为该怎么办，发扬“文火煮青蛙”的熬的精神。如果是一两个同学的不良行为我会帮他们制定计划，发挥“磨”的精神，直到他们做好为止。在日常管理中，我把“熬煮”精神发挥到极致，班级常规日日讲，行为习惯天天念，做到“你做好了我就不念了”。
美国心理学家罗森塔尔到一所小学去做实验，内容是“未来发展趋势测试”。实验结束后他交给校方一份“最具潜质者”名单，并要求相关教师严格保密，以免影响实验结果。8个月之后，罗森塔尔再来复试，果然名单上的学生表现突出。实验结束后，罗森塔尔告诉学校他的名单当初完全是随机选择的。为何有这样的结果呢？这样的结果是源于这一段时间中，老师对这些学生抱有极大的期望，不断地激励学生，给学生信心，引导他们去认识、发现自己内心深藏的无限潜力，这就是著名的罗森塔尔效应。我时常“忽悠”学生，“跟着老师只要你按要求做了，你们不愁学不好”，“我们班是最优秀的班级”，“你只要稍微努力一下，就会超过别的同学”，“你们心中的理想就是你们以后的职业，心有多大舞台就有多大”，并举“齐白石”和自己的学习经历。作为班主任，我们在承认每个学生存在价值的前提下，应当通过尊重、关心、激励，唤醒学生“心中的巨人”，恰如其分地运用好“激励”艺术，不断鞭策学生前进。
爱，没有等级之分；爱，让我们更贴近孩子。在班级里，我让学生充当小助手，参与班级的管理：既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。在我的班级管理中，全员出动，让后进生充分感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。在日常管理中，我重视人性化规则的建立和规则意识的培养，约之以规，动之以情，晓之以理，慢慢学生自觉性增强了，偶尔做错了事会主动按班规认罚，也不需要我发雷霆万钧之怒，我的任务就是带着轻松友善的笑容看他们自觉进行错误补救。不靠制度管人，累死没人同情。“你有张良策，我有过墙梯”，软磨硬泡，激励、关爱、尊重，制度和方法创新，还原教育活动是智力活动的本来面目。将爱进行到底，课上是老师，课下是朋友，做到“严格要求，有情操作”。作为班主任，我们时刻要提醒自己：对待学生，切莫大意；学生的成长，必须负责。一切为了学生的全面发展，为了班级中学生的一切。