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一个任性孩子折射的教育时差
原创 2017-03-23 葛小丽 未来教育家杂志
我将采用主体叙事结尾点题的方法讲述一个孩子的成长故事。故事的主人公是个男孩，他时而会扎起小辫，时而又带上花环，有时呆萌，有时搞怪，多数时候任性。

我的眼中，他的故事

所读

这个孩子读书广博且深刻，内容涉及思想、文学、哲学、历史、文化和社会热点等。其中，《冷静思考的艺术》是他的最爱。他曾对村上春树的作品进行专题研读，在阅读中有了只言片语的碎片化的零星感悟记录，字里行间闪烁着思想的火花。希贵校长给所有老师发了一本书——《游戏化思维》，对于这样的学术作品，一般的孩子是不会去关注的，但是他对此书却非常着迷。有个暑期，他读了《来自巴格达的尤利西斯》，便把研究专题定为尤利西斯系列。正是因为阅读的广博且深刻，塑造了他思想的丰富和复杂。

所感

看他的微信朋友圈，有对死亡的感悟，有对马航事件的评论，还有细腻复杂的少年的忧伤。可以感知，他的情感非常细腻。他会沉醉在一首乐曲中，潸然落泪；他会纠结于一段历史，刨根究底；他以独特的视角审视着这个世界，感受和表达着自己的内心。

所思

他曾通过微信传给我一段话：“我们孤单地活着，终将孤单地死去，人生不过一场虚无。”这个孩子对死亡极其敏感，有特别多的思考，甚至达到了一种哲学的思辨。他经常说：“死亡不是结束生命，而是走出了时间。”他在多篇作文中表达对死亡的非常复杂的感受。从中可以感受到他敏感而忧郁的人格特点。再来看他思想的另一层面：他创设了一个微信公众号——瓦特，给人第一感觉是一个物理学家的名字，经解释后才明白这实际是他个人的名片：We are the thinkerd 的首字母——我们是思考者 !“我们仅仅是思想者，我们想法从未止步，传播思想是我们的使命。”阅读他的语句，倾听他的故事，一个反思型学习风格呈现在我们面前。

所为

2014 年 12 月，校园狂欢节，千余名来自各地的校长和教师来观摩学习，适逢我的语文课， “老师，可以去采访吗？” “当然，这是很好的语文学习。”他采访的第一个问题是：“请问，您如何看待十一学校的教学改革？”答案是一片赞誉之词。第二个问题他马上抛出：“您根据什么事实和数据得出以上结论？”顿时哑然且尴尬……

他的手机上下载有各种 APP，很早就在践行O2O的学习方式，利用“百词斩”学英语，“猿题库”做数学，“我要当学霸”安排自习和业余时间。

这个孩子的故事，几天几夜也讲不完。在他面前，我愿意做一个最佳配角、一个陪同者、一个倾听者。

我的课堂，他的现象

我到十一学校后收到的第一个问候电话来自于他，他问我学习语文到底有什么意义和作用。我从个人素养到升学就业侃侃而谈。“哦”，通过他的反馈我知道没有说服他。第二天的开学典礼上，撒贝宁演讲后，他继续追问我这个问题，我说因为学习语文所以有这个演讲，语文无关分数只关乎素养，他依旧一脸茫然。据说这个问题他问了全校所有的语文老师，所有人的答复都不能真正走进他的内心。

一节文言文课讲到一个词语“踉跄扑之”，原意为猫摇摇晃晃扑捉老鼠的动作，他采用情境感悟法，在走廊区域亲自体验，于是出现了所有同学目瞪口呆看着一个大小伙子在地上“踉跄扑之”的生动学习图景。

一次“阅读达人”测试，我收到了一份语文现代文阅读试题提交的都是英语答案的试卷，聘请专业人士翻译之后发现，全部的答案都正确，我给他批了满分，并且用中文诗歌表达了对他能用英语正确理解的赞美，同时鼓励他用双语进行语文学习。

为什么要讲这些故事和现象？实际上是在对这个学生进行一个学习路径的观察与分析，尤其是对于他内心世界和内动力的研究，研究他的家庭影响、兴趣特长、学习风格、师生关系、同伴关系等，通过这些研究和观望，进而了解他外显的学习现象所产生的内在原因，进而决定对于这样一个具有独特学习风格的孩子，作为教师应该何去何从？我的选择是：顺应风格，并以此为基点确定我的教学策略。

我的策略，他的变化

策略一：以逸待劳

课堂上，他始终站着，始终演讲，始终活动。不久之后我发现，课堂成了他一个人的舞台和独角戏，他以一种“他人笑我太疯癫，我笑他人看不穿”的姿态游走在每节课上，热闹但并不扎实。这激发了他的表现欲，但并没有激发他的内动力。经过进一步观察，我发现，他学习文言文，总会从古代汉语词典中，去寻找规律并深度研究。根据麦卡锡学习风格理论，我发现这个孩子的学习风格倾向于“为何及如何”，是反思型加感悟且综合型的学习风格。对于这样的孩子，最好的教育是给予他足够的尊重和空间，让他在自由广阔的世界中用自己的方式探究万物的意义。

策略二：欲擒故纵

我与他签了一份神圣伟大具有划时代意义的语文学习合作协议书。在语文课上，他可以离开语文课堂进行自主研修和学习，我支持他以自己的方式学习语文。双方应保证对合约中的责权利给予足够的尊重与信守。例如：他的责任是在大型诊断测试中呈现一个相对不错的语文成绩，每周读不少于一本经典作品，并提交有研究价值的读书报告等。我则向他承诺在能力范围内给予他足够的尊重和空间。同时，我们也做了一些公证和违约条款。这个策略的效果是：师生关系好转，激发了他语文学习的热情，建立了符合他风格的学习路径。但是他毕竟还是个孩子，缺少自制力，容易受环境影响，所以在实施过程中，出现了过程性约束不当的情况，还需要进一步改进。

策略三：润物无声

此类型孩子自我意识非常强，他们喜欢主动出击而不是被动应付。所以我采取无为而治，润物无声。制定合约后，除了遵守合约规则，我基本上不会主动找他。但我会关注他的微信，借助其他老师和同学，了解并表达对他的支持和欣赏。我们在微信或短信中会针对一些问题展开讨论。他有时候会约我给他讲一些语法和考点。我们借助微信方式建立了和谐的沟通，事实上，这比面对面沟通更为有效。直到有一天，我看到他的留言：“上课时的 PPT，感谢！”他开始关注课堂上的内容了，他不仅仰望星空，也开始脚踏实地了！正当我窃喜的时候，又发生一个故事：学校请他去做一个讲座，有个问题——你希望未来的教师是什么样的？他的回答是“不再需要了”。作为教师，我们在这个冰冷的回答面前，需要怎样的反思来重新定位自己？

为什么选择他的故事呢？

因为这个孩子不断刺痛我的内心，让我反思自己的教育行为，思考和审视教育生活中的一切现象。他带给我的教育痛点有很多。首先是学科魅力，僵化的考点训练和机械的讲解大大冲淡了语文学科本身的魅力，也削弱了孩子们对于学科素养的深度探索；其次是学生研究，我对这个孩子做了较为细致的研究，但也仅仅停留于表面，还有多少孩子我们根本没有研究或只是肤浅研究；再次是学程追踪，仅凭个人有限的时间，还缺乏系统完善的跟进体系；最后是个性教育，我们强调为每一个孩子的学习而设计，其实能做到为每一类孩子的学习而设计已经很难。案例的主角学习心理和学习外显都太真实了，而这种真实，不断刺痛我的内心。

讲述他的故事，有什么意义和价值？

通过个案分析，我们能够制定出群体策略，找到切实有效的解决问题的办法，这何尝不是教育艺术的伟大突破？这个发现真实学习的案例，给予我们的启示是：教师的角色已经由“主导”转向“陪伴”，甚至于由“陪伴”转向了“共同学习者”，陪伴是最深情而高明的教育；学习由课程转为学程研究，学程更关注儿童世界，顺应学习规律，这是值得深入研究的领域；对孩子的研究由“个别”转向“个性”，面对这些有个性的孩子，我们以怎样的智慧和学识来影响他们？这是我们现行教育所缺失的领域，很高兴也很自豪十一学校现在已经把研究的目光转向这些领域，发现真实的学习……

我们正在路上，只要正确而坚定地走下去，我相信我们一定会无限接近教育的真理。

（原载于《未来教育家》2016年第10期）