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历史教学与人文精神培养
于永忠 耿成鸿
（江苏省扬中高级中学 江苏扬中 212200）
[摘要]
21世纪的人类社会提供给我们的将是一个充满创新需求的发展环境，也必将使人类的智力活动达到一个空前的高度。在这样的时代条件下，人类社会的进一步发展必将越来越取决于人的素质。人的素质主要包括科学文化素质和文化精神两个方面，这些素质在客观上则主要表现为人对自然和社会的认识水平及社会实践能力。无论是人的认识的科学化，还是实践能力的提高，在很大程度上都在教育实践中达成。因此，教育的时代使命是科学教育与人文教育并重。
[关键词] 人文精神 课堂教学 以人为本 培养
引言 知识经济的到来、全球气候变暧及低碳经济所带来的挑战，需要大量既具备相应专业知识，又具有强烈民族自尊心和社会责任感的人才。只有真正具备科学精神与人文精神的高素质人才，才能为国家进步和中华民族的伟大复兴发挥巨大作用。这为教育事业提出了新的课题与挑战。如何在中学阶段培养学生的人文精神，是值得广大教育工作者探讨的新课题。
培养科学精神和人文精神，是基础教育的核心价值取向，对人文精神的追求是科学发展观中人本理念的集中反映。党的十七大报告中明确指出：“要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心里疏导。”因而，培养学生的人文素质，凸显人文关怀，树立人文精神成为高中历史课堂教学的核心所在，课程标准也将“情感、态度和价值观”作为教学的优先目标。
一、时代呼唤人文精神
1、真正的素质教育就是科学素质与人文素质的统一
科学教育与人文教育是培养科学素质和人文素质全面发展型人才的两个方面，人类教育的历史和现实证明，单纯的科学教育和单纯的人文教育一样，将会造成理智的扭曲。人文素质教育是学生全面发展的重要组成部分。爱因斯坦就曾说过：“用专业知识教育学生是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是基本的。”应当说，某一门科学技术不需要每一个人都掌握，但人文科学的素养却是每个人都不可缺少的。素质教育是发展学生的全面素质包括思想政治素质、科学文化素质、心理素质、劳动技能素质和身体素质），受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，才是素质教育的真正目标。而这个目标充分体现了科学和人文的统一，使受教育者在科学文化与人文文化上相融相通，科学素质与人文素质浑然一体，才能培养出真正意义上的人，全面发展和主动发展的人。如果只注重科学教育而忽视人文教育，则是“机器”，而非是“育人”。科学技术本身是中性的，但是科学技术又是被人操作和利用的，如何使科学技术的掌握者自身拥有高尚的人文素质。现在的中学生是未来科学技术的运用者，因此培养、提高他们的人文素质势在必行。
2、人文教育关系到可持续发展战略的实施
有学者指出：20世纪最伟大的科学发现，是人类对自己生存危机的发现。正是有了这个发现，人们才提出了可持续发展的问题。它要求人们不仅要顾及到今天我们自己的利益，还要顾及到子孙后代的利益；不仅要顾及到一部分地区的利益，还要考虑全球问题，顾及到所有人的利益。它要求人的全面发展，不仅要顾及自己，还要顾及他人；不仅要追求物质享受，还要追求精神情操的高尚等等。它涉及人的思维方式的深层次方面的世界观、人生观、价值观等问题。它要求人们不仅要处理好人与自然的关系，还要处理好人与人的关系。
3、人文教育关系到国家、民族的荣辱兴衰
民族兴，国家兴；民族衰，国家衰。民族按恩格斯的定义，是指“人们在历史上形成的一个有共同地域、共同经济生活、共同语言以及表现于共同文化上的共同心理素质的稳定的共同体。”可见，民族的概念主要是人文文化概念，而非遗传基因的概念。基因只能决定种族，不能决定民族，没有自己的人文文化，就没有这个民族。中国加入WTO后，随着教育市场的开放，国外办学机构的介入，必然带来西方教育观念和意识形态，面对“西化”、“和平演变”等从意识形态上消灭民族的不良用心，只有保持本民族人文文化的独立性，才能使本民族立于不败之地。要想实现中华民族的伟大复兴，就必须弘扬中华民族的人文文化、人文精神，我们国家要走强国之路，就必须培养出一大批具有民族自尊心和责任感，爱国、敬业、奉献的高素质人才。
二、历史教学对学生人文精神的培养

课堂教学是培养人文精神的主渠道。作为一名历史教师，应该在教学中贯彻人文精神，有效地进行人文精神教育，既弘扬我国优秀的传统文化，又不失鲜明的时代感，既注重理论知识的学习，又把握其精神内涵。这就要求教师本身拥有高超的教学技巧和较高的人文素质，选择合适的人文教育的切入点。要使学生通过学习历史提高人文精神必须做到：
1、 提炼历史基础知识中的人文知识
   优秀的人文精神孕育在丰富的历史知识之中。但是，人文精神同人文知识具有不同的内涵。历史教学应把人类历史上那些最能闪耀人类智慧光芒的学问知识、最能促进社会健康和谐发展的经验和教训加以提升，化作学生自己的精神品格。 例如：以“大禹治水”这一知识为出发点，学生就可以总结我国与水有关的一系列知识：中国古代的水利工程；治水英雄及其品格；水与农业，从而引申为水与中国封建社会；水利与王朝兴衰；水与生态平衡；水与中国文化及中国人的性格；认识、利用自然规律等。总结前人用水、治水经验、教训，从而针对1998年三江流域的特大洪水，以史为鉴，献计献策，提出治理方法，反思人类对生态平衡破坏的错误。
2 、重视每节课人文教育目标的实现
历史课中的思想教育目标是人文精神的重要内容。实现每节课中的思想教育目标是培养人文精神的一个重要途径。在我们以往的教学中，存在着轻过程重结论、轻情感重智能的现象，限制了历史学科人文教化作用。历史教学思想教育目标包括四个部分①理解社会发展规律②培养爱国主义和正确的民族意识③正确的国际意识④继承和发扬中华民族传统美德和革命传统。寻找知识与人文精神的最佳契合点。一是加大显性历史思想教育目标实现的的教学力度与深度；二是充分挖掘隐性历史思想教育目标。如从提出的理论到变法的内容看，康梁倒退了，但教师能引导学生设身处地分析发现：康梁是脚踏实地、务实创新、远见卓识的改革家。培养学生理论与实践结合、目标与现实结合的品格。再如，讲到邓小平提出和平与发展是当今时代发展的主题时，就要教育学生珍惜现在来之不易的和平环境及我国良好的经济环境，努力学习，奋发图强，树立强烈的民族自尊心和社会责任感，从而实现人文精神的培养目标。
     3、 从历史人物事迹中发掘人文教育素材
     在学生人文精神的培养过程中，历史人物的榜样力量是无穷的。学生可以从历史人物的事迹中得到启迪，从其成长过程中了解人生的意义，汲取历史经验，把握今天的生活。如学生通过对周恩来的了解，认识到总理有：渊博的知识；对事业鞠躬尽瘁、死而后已的献身精神；运筹帷幄、处乱不惊的魅力；矢志不喻、忠心耿耿的为民态度；力挽狂澜的领袖才能；高瞻远瞩的政治远见。从而产生敬慕，剖析自己的做人行事。又如补充张学良“东北易帜”的史料，创设历史情境，让学生分析“少帅”所面临的困境、心理压力、前途出路，理解“少帅” 维护祖国统一的英明抉择和爱国之心。从而强化学生对国家利益、民族利益高于一切的认识。努力使学生的情感得到升华，自觉把祖国的前途命运、人类的幸福与个人的前途、命运联系起来，并落实在自己的行动中。
三、人文精神的培养，任重而道远
人文教育过程是人类精神追求的过程，它具有不可停息性。也就意味着人文教育必须坚持不懈，注重长期效果，要培养学生良好的习惯。如设计一份社会调查的作业，然后评价学生能否积极主动地完成这一调查任务，能否实事求是地分析调查活动的数据，是否在调查报告中表现出对存在问题的忧患意识，能否独立思考，提出与他人不同的见解。良好的学习习惯，是学生终身学习、不断发展自我的重要因素。要培养学生自主学习的习惯、勤于观察思考的习惯、质疑交流的习惯、积累材料的习惯等等，塑造自我的独立性格和人格，完成自身的可持续发展。
总之，人文精神的培养决非一朝一夕、一招一式之功，需要长期不懈的努力。倡导一种不与现实割裂、不与大众割裂的“活生生”的历史教学，紧密关切“人”的生存、生活、发展乃至创造，深刻认识人类文化遗产，竭力弘扬人文精神和科学理念，体现历史的理论价值和实践价值，这是对中学历史教育中人文精神的内容和培养做了最完美、最振耳欲聩的阐释。我们呼唤人性的回归，呼唤心灵自由的天空。
作者简介：谢其，男 1971年出生于安徽省灵璧县。先后获得安徽师范大学学士和硕士学位现就职于江苏省扬中高级中学，高三历史教师。
地址：江苏省扬中市绿扬路69号扬中高级中学 联系电话[phone]

参考文献
1、陈少锋：《伦理学的意蕴》,中国人民大学出版社。
2、薛峰文：《现代教育报》。
3、叶澜：《时代精神与新教育理念的构建》─关于我国基础教育改革的跨世纪思考[Ｊ]，教育研究。
4、课程改革与课程评价[Ｍ]。北京:教育科学出版社。
5、《为了中华民族的复兴 为了每们学生的发展》 华东师大出版社。
6、《新课程与教师角色转变》 教育科学出版社。

历史教学与人文精神培养

作者： 于永忠 耿成鸿

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