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《课堂提问的艺术》读书心得

麻石小学 陈迪玉

巴西著名教学学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”他指出，只有在具有创造性和批判性的“对话式教学”中才能促进学生的个性化发展。而提问又是教学的对话的关键。只有能激励学生思考、激励学生自发地反思自己回答的问题，才能推动学生学会思考，学会学习。
  有些情况下，教师提出一些无效的，低水平的，生通常只需一两句便能回答，我们要提出“为什么会这样？”这种有效的问题。《课堂提问的艺术》一书旨在发展教师的有效提问行为，我仔细阅读之后启发很多。
一、让学生开动脑筋
首先，问题的提出要有灵活性。兴趣是最好的老师，如果教师的提问直来直去，一味地追求效率，学生就会觉得索然无味，激不起学生思考的兴致，也就在一定程度上妨碍了思维的发展。如果教师提问时能够变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，迫使学生开动脑筋，那么不仅学生的思维能力得到锻炼，又提高了教学的效率，可谓一举两得。
  其次，问题的提出要有价值。在教学实践中有时问题设计的非常好，但学生却配合不上。这时也显现出我们的教学理念的误差。我们经常说到让每一个学生得到发展，所提问题要能让学生有思考的价值此时会产生一对矛盾，问题难一点，学生难以回答，问题过于简单，学生没有起到锻炼的作用。因此平时教师一定要在此方面着重训练。课堂上的问题切忌多滥，教师不一定在乎学生一问即能回答，要留给学生足够的思考的时间和讨论探究的机会。教学时，少提一些答案一目了然的问题，多设计一些学生跳一跳才能解决的问题。当然，一开始学生可能不适应，甚至会挫伤学生的积极性，但是随着训练的深入，略有难度的问题能打开学生的思维，使其思考的深度和广度更为开阔。相反，如果始终不敢放手学生跳跃，学生也不会有跳的机会，那他们的思维就如同一滩死水，难以激起思维的浪花。“跳一跳，摘桃子”就是要求教师的提问有难度、有坡度，使学生对于每个问题都有话想说，却不能立刻有清晰的结论，让学生通过思考找到问题的答案，使问题有锻炼学生思维的价值。
总之，在课堂教学中，精心设计问题，虽然花样繁多，不胜枚举，但目的只有一个那就是能激发与引导学生思维，能调动学生学习积极性，发挥学生学习的主观能动性，提高学习成绩的提问都是有效提问，希望我们每一位教师在课堂教学中都注重思考一下课堂提问的有效性，那么，全面提高学生的成绩应该不是一句空话。
  二、把握小学数学课堂提问的度
  我们在设计课堂提问时首先要考虑能否激起学生思考的兴趣。提问既要面向全体，又要针对个体。如果总是设计过小、过浅、过易的问题，学生不假思索就能对答如流，如此一来会让学生养成不爱动脑不爱思考的不良习惯；如果设计过大、过深、过难的问题，全班学生都面面相觑，不知如何回答，这样会打击了学生的学习积极性，学生会出现为难情绪。因此，这样的课堂提问是低效甚至是无效的。要提高课堂提问的实效，首先就要正确把好它的“度”。
  学生是教学过程的主体，只有学生积极的参与，才能有良好的收效。适度的课堂提问会所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。
  课堂提问要根据学生的思维特点来设定，要层层推进由易到难，由简到繁，由浅入深，学生在活动中启迪了智慧，在活动中找回了自信，在活动中找到了经历新知的学习过程。
  另外，提出问题后要注意停顿。有些教师在教学活动中总是由几位学生回答，并且问题提出后立刻就指定学生回答，那么学生思考就不带有普遍性。首先，问的话语要简洁明了，具有针对性，让学生一听就明白该怎样回答，更要拨开学生头脑中的重重迷雾，做到一针见血。另外，提问后要给学生一定的思考时间，稍稍停顿以后再指定学生回答只有这样每一个学生才都有时间进行思考，每位学生才能有学习的积极性。
当然，在面向全体的同时，也要注意设计出问题的层次性。只有设计出不同层次的问题来才能使得优等生有思考的动力，而后进生也能够有大显身手的空间。这样做，才可以调动各层次学生的积极性，使整个课堂使课堂波澜起伏，呈现勃勃生机。            
  三、巧妙使用课堂提问的方式
  课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体到课堂教学中，不论进行概念的定理（公式）的教学，还是在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应注意课堂提问的质量。
  在“圆柱的侧面展开图的探索”教学中，每个小组的学生都准备了几个圆柱的模型，长方形纸片，正方形纸片，平行四边形纸片，教师课上提出两个问题让学生动手实践、探索。
  问题1、圆柱的侧面展开图是什么？自己动手剪一剪。
  问题2、你能用已有的纸片围成一个圆柱的侧面吗？
  学生通过动手剪一剪，拼一拼，对圆柱的侧面展开图有了初步的了解，也是学生直接参与教学活动获得感性认识的主要途径，也是学生学习活动中创造性思维的活动。课堂教学中，要尽量为学生动手操作创造条件和机会，使学生在动手操作中对抽象的数学概念、定理获取感性认识，进而通过加工、整理，上升为理性认识。
  在“线段，射线，直线意义”的复习教学中。教师开始先让学生们动手画出三种线来，然后才开始提问：“你们知道这三种线各自的特点吗？”这里为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度。浅显的随意提问引不起学生们的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点的问题，可以让学生们在深入的思考过程中来逐步突破难点。
  教学应用题：美术组一共40人，其中男生人数是女生的3/5，求男生，女生各有多少人？第一种方法：列方程解答。问：这题的数量关系式是什么？第二种方法：转化成乘法应用题。问：男生是总人数的几分之几？女生是总人数的几分之几？第三种方法：转化成除法应用题。问：美术组的总人数是女生的几分之几？美术组的总人数是男生的几分之几？第四种方法：用份数法解答。问：男生有几份？女生有几份？总人数有几份？一份的量是多少？  发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。
  在教学中，如果能注意课堂提问的艺术，朝着优化课堂教学过程的目标不懈努力，那么提问就能真正成为学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的有效途径。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!