善用“悬念”激发兴趣20149.doc

善用“悬念”，激发兴趣
镇江市谏壁中心小学 孙文刚
【摘要】大教育家夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”教师是一位站在讲台上的导演，如果能恰如其分地运用设计悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生就剧本中入情入境的演员，而不再只是欣赏剧情的观众了。在语文教学中，要让学生对语文对阅读产生兴趣，老师是重要的引导者，根据不同的教材采取合适的悬念设计法能激发学生的学习兴趣和热情。
关键词：悬念 兴趣 方法
在教学《生命的壮歌---“生命桥”》一课结束后，我给学生设置了这样一个悬念：“ 这群羚羊不是双数，恰恰是单数。最后一头羚羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的羚羊需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。它的命运将会如何呢？请同学们到沈石溪的《斑羚飞渡》中去寻找答案吧。”当学生听到下课的指令后，一窝蜂地涌到了教室后面的图书角，当时的情景吓了我一跳，原来班级的图书角恰好有这本书，学生的阅读兴趣被我的这一悬念的设计充分地激发出来。
大教育家夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”教师是一位站在讲台上的导演，如果能恰如其分地运用设计悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生就剧本中入情入境的演员，而不再只是欣赏剧情的观众了。我在语文教学中也在不断地尝试着几种设计悬念的方法。
一、抛砖引玉法
在教学一篇新课前，像和节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同学听，让学生不由自主产生究根究底的愿望，自然地在老师的带领下进入学习大门。例如：教学《军神》之前，我讲了一个故事“同学们，上课前先给大家讲个故事：1916年，一个年轻人参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，他猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出。年轻人当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧地篡住那颗眼珠，又昏了过去！你们知道这个年轻人是谁吗？”
这样巧设悬念扣人心弦，激起学生对这个年轻人的深深的敬佩之情，并产生急切想知下文的愿望，由此因势利导“他就是今天我们要学习的课文《军神》的主人公---刘伯承。”简单的几句话，使学生知道这节课要学这篇课文，兴趣一下子高涨，同时也为学生对后面学习课文，体悟刘伯承的钢铁般的坚强意志作了铺垫。
二、故作悬念法
在讲读课文中可之采用故作悬念法，主要有以下几种形式：
1、巧设迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。例如《狼和鹿》一文，“在人们的心目中，狼是凶残的，鹿是温驯的，狼是鹿的天敌，按理说把狼给消灭了，就会给鹿的生存带来帮助，鹿会越来越多。在一个森林里，人们也是这样想的，这样做的，可是却产生了完全与人们愿望完全相反的结果，这到底是怎么回事呢？”
2、打破常规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。国际互联网现在已经走入了千家万户，可以说当今的社会已经离不开它，学习了《奇妙的国际互联网》这篇课文，使我们已经认识到了它的作用，试想一下，如果我们现在的生活中没有了国际互联网将会是一个什么样的呢？
3、险象横生：可以试用于情节比较紧张复杂的课文，例如：《船长》中，可以抓住船长那一连串的命令设疑，让学生体会船长的经验丰富、沉着冷静、忠于职守，使学生自然而然地感受到船长高大伟岸的形象。
4、借词达意：有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。例如讲标点符号的使用和重要性时，我举了一个教书先生和财主斗智“无米面也可无酒肉也可无鸡鸭也可无银钱也可”的经典故事，设计悬念：最后的官司到底是教书先生赢，还是财主赢？从而揭示出标点符号的作用。
三、余味无穷法
在讲读课文结束时，可分采用余味无穷法。除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维。例如《爱如茉莉》的最后，讨论“在你们的生活中有没有像文中“爱如茉莉”般的爱？”学生会畅所欲言：同学生病时，老师温暖的手抚摸自己的额头；下雨了，妈妈冒着大雨送来的一把伞；上学前，家长的一声叮咛：注意安全；放学回家，桌上摆放的热腾腾的饭菜……学生自然而然地从生活中的一些不被留意的小事中体会到：爱就如茉莉般的淡雅，这是学生对学习了这篇课文后一次感情的升华。
四、评书“扣儿”法
在我国传统艺术评书中，一场评书结束，为了给听众留下一个悬念和继续听的欲望，经常会在情节比较紧张之处戛然而止，留下一句“欲知后事如何，请听下回分解”。电视连续剧也是经常在一些紧张、精彩之处结束一集剧情，从而达到吸引观众的效果。我们的语文教学不妨也来试一试，如在教学一些传统的文学作品《三打白骨精》《林冲棒打洪教头》时，在一课时学完后来上一句“欲知后事如何，请听下回分解”，定能起到让学生耳目一新，兴趣盎然。其实，学生在一课时学习后，对“后事”已经了解，但这种悬念的设计达到的是学生对下一节课学习欲望的提升。这种悬念设计的方法比较适合第一课时结束到第二三课时的过渡。当然，不一定只有传统文学作品才可以采用这种方法，一些故事情节紧张但不是很严肃的课文都可以拿来一试。
陶行知先生说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”学生的兴趣除了自身的性格、爱好、取向等之外，某种程度上在于他经常接触的人和事。在语文教学中，要让学生对语文对阅读产生兴趣，老师是重要的引导者，根据不同的教材采取合适的悬念设计法能激发学生的学习兴趣和热情。学生有了浓厚的学习兴趣，必然会达到事半功倍的学习效率。

参考文献：
《大教学论》
《给教师的一百条新建议》
《陶行知教育名篇》