游戏活动对幼儿创造力培养的实践研究.docx

游戏活动对幼儿创造力培养的实践研究
一、研究背景与意义
游戏是幼儿的天性，是幼儿内心世界的外露，也是幼儿发展创造力的绝好机会，是对幼儿进行全面教育的最重要的部分，幼儿在游戏中能够获取生活经验、开发智力、激励潜能、培养性格等，所以幼儿园的游戏活动就显得格外重要。幼儿教育是基础教育，作为幼儿教育工作者的我们，在培养民族创新精神和创新性人才方面肩负着特殊的使命。而且幼儿期是培养创造力的关键时期，游戏活动是幼儿园的主要教育活动形式。
日本学者伊藤隆二曾指出儿童的本质是游戏，否定游戏或剥夺游戏，就是消解儿童。[1]幼儿教师通过自身的专业知识和对教学工具的科学合理应用，为幼儿营造轻松积极的游戏氛围，并正确引导，积极鼓励幼儿新奇的想法，培养幼儿的创造力，使幼儿逐渐有能力并敢于在无限宽广的想象空间里创造属于自己的摩天大厦。著名教育家陶行知说过：“教育不能创造什么，但它能启发幼儿创造力以从事创造工作。”可见教育活动对幼儿创造力的培养的重要性，而幼儿时期的教育活动又以游戏活动为主要表现形式。幼儿教师在游戏活动中对幼儿进行潜移默化的教育，从中幼儿学到了生活经验，培养了性格，开发了智力，激发了潜能，是幼儿脑力发展的黄金时期，也是创造力培养的关键时期，幼儿园及家长要格外重视。
二、创造力对幼儿成长的重要性
创造力是孩子成长的生长点，善待它就是善待孩子的生命[2]。创造力会直接影响到幼儿长大后的创造力发展情况，创造性行为会给幼儿带来成就感，带来自信心，对幼儿的性格形成具有一定作用，幼儿期的创造力会影响幼儿整个心理发展，同时幼儿创造力的发挥对幼儿的同伴关系也起着重要作用。
三、游戏活动对幼儿创造力培养的重要性
（一）游戏活动中对幼儿创造力发展产生作用的各个因素
1.创设宽松充足的环境
宽松的物质环境包括充足的物质环境和宽松的精神环境。教师应为幼儿提供丰富的环境刺激，让幼儿广泛地接触生活，观察生活。幼儿一旦置于从未见过的环境中，他们会专注地去认识这个世界，尤其是对于那些刺激需要强的儿童，更为他们提供合理的、多样化的刺激环境，从而培养他们的好奇心。[3]除了环境创设，还有多种多样的材料不同的工具材料满足不同的操作需要，所需的操作技能也不尽相同，如一些半成品的材料等，让幼儿亲自组装，通过做和玩儿，来真实地反映他们向往的现实生活，充分表达他们的情感，培养和发展他们的创造力。[4]这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。
同样，自由的游戏环境可以为幼儿提供一个安全自在的心理氛围，并获得轻松愉悦的心理体验。因此自由的游戏环境是以游戏为途径培养幼儿创造力的前提与保障。[5] 对培养幼儿的创造性来说，精神方面的环境往往比物质方面的环境更重要。要改变教师的权威性，允许幼儿自由创造并得到鼓励和鉴赏，形成一种民主、宽松、自由、愉快的心理气氛，使幼儿能自由想象、探索、选择和做出决定，从而形成积极的自我形象，促使幼儿积极思维、大胆探索。[6]教师在游戏活动中要对幼儿因好奇心而产生的新奇的想法给予积极的肯定或者指导，即便是不恰当的想法，也不是一味地责备，而要给出正面指导，不能忽视甚至无视。
2.丰富幼儿知识经验，增强生活技能
由于幼儿游戏活动种类和内容繁多，这就对幼儿的知识经验和生活技能有了一些要求。尤其是一些集体性的合作游戏，幼儿在该类游戏中不仅要具有较高的游戏交往技巧和水平，更要熟悉地掌握一些与游戏相关的生活经验和知识。成人要多鼓励幼儿在学习和生活中多想问题、多提问题，勇敢提出自己不同的意见和看法。[7]生活就是一个大课堂，教师要引导幼儿多注意观察生活，在生活中多想多问，想和问是进行创造力培养的前提。[8]父母也可以在日常生活中通过各种活动，如带孩子到美丽的大自然中，观察孩子看到的所有美好的事物，翠绿的树木，五颜六色的花朵，哗啦啦的溪流，还有各种小动物，家长要保护孩子的好奇心，尽量回答孩子各种奇怪的问题，和孩子一起动手采集种子，制作标本，捕虫捉虾，在增进亲子关系的同时，丰富了幼儿的生活经验，增强了生活技能，给幼儿游戏活动中的创造性行为奠定坚实的基础。
3. 教师应具备善于发现教育契机的能力
新课程强调教师应该是幼儿行为的支持者、鼓励者、研究者、记录者。教师为幼儿创设了自由探索的空间，还需要在活动中关注幼儿的探索过程，重点观察一些幼儿与众不同的行为，因为这可能就是幼儿创造性行为的展现，此时教师应该给予适度的指导，还要学会用适宜的方法让幼儿自己动手学着去尝试，就是要注意把握新的教育契机。教师在指导中应该因势利导，提供更多可以满足幼儿活动需求的材料，以便引发幼儿讨论，提出疑问，相互交流想法和意见，同时注重培养幼儿科学的态度，注意启发幼儿正确的想法和促成幼儿新奇的思路。
4.建立和谐平等的师幼关系
游戏活动是幼儿在教师一定的指导下进行的，教师和幼儿单方面都不能独立完成，所以在游戏活动中要关注师幼之间的关系。而为了使教师和幼儿在游戏中进行更有意义的互动，教师则要变身为一个充满童心，和幼儿们平等游戏的“小伙伴”，以便潜移默化地用自己的行为影响幼儿。在游戏进行中，教师以平等的身份扮演参与者和合作者，更亲切自然地融入到幼儿中间，只有这样，幼儿才会真心觉得教师是亲善的，可接近的，便把教师当作自己的“小伙伴”，而此时作为“小伙伴”的指导或建议更容易被幼儿接受，教师与幼儿之间的感情也随之大大的增进，缩小了教师与幼儿之间心理上的差距，游戏的效果也愈加明显。当然，对于幼儿的想法我们要静下心来想想，不能一味肯定或者批评，也不要因为觉得幼儿还小，就没有创造的能力，教师要用平常心对待富于想象力、创造力的幼儿。一种接纳幼儿，肯定幼儿的态度对保护幼儿在游戏活动中的创造精神同样很重要。
5.教师对幼儿创造性行为的评价
教师对幼儿在游戏活动中的表现可以做出适时适当地评价，这评价不单单是指幼儿游戏的成败与否，而更注重幼儿过程中幼儿的表现。由于幼儿注意力时间有限，所以只要是在游戏活动中能够认认真真地进行自己所在的游戏，就可以获得教师的表扬。但是对于创造性来说，敢于呈现不同于他人的游戏方式、游戏过程、游戏效果才是游戏新高度的目标。在评价中，教师要用赏识的态度对所有幼儿，包括对的，不对的幼儿的做法和行为予以评价指导，分享成功的喜悦，吸取失败的教训。这样才能让每一个幼儿都有所收获，达到游戏活动的预期效果。即对于成功的幼儿来说，他们有了更多欢乐，同时成功的经验会激发幼儿的积极性，增强自信心，在今后游戏中幼儿也会继续积极主动的进行创造和想象；而对于失败的幼儿，教师要及时纠正，积极指导，给幼儿树立信心，去除失败给幼儿带来的阴影，使幼儿敢于在以后的活动中尝试新的创造。
（二）游戏活动是培养幼儿创造力的有效途径
随着幼儿教育改革的逐渐深入，幼儿游戏活动已贯穿于幼儿的一日活动之中。因此，只有让幼儿置身于丰富多彩的、富有情趣的各类游戏中，才能使幼儿的多元智能得到开发，创造力得到发展。心理学家亨特认为给幼儿提供充足丰富的游戏机会，对幼儿创造力的发展有着至关重要的作用。游戏的本质就是实现幼儿的愿望，是一种创造性的反映真实生活的活动。游戏可以为幼儿提供自由探索、大胆想象的机会[8]，能让幼儿从现实生活中的束缚中解放出来，虽然在游戏的世界里也有很多规则要遵守，如：规则类游戏的潜在规则性，象征性游戏角色扮演的要求，替代物的象征意义等。大部分游戏中的约束不一定比现实生活中的约束少，但是游戏中的规则与现实生活中的道德标准、行为规定是完全不一样的。所以，正是在游戏中，幼儿才可以尽情地、创造性地演绎不同的角色，感受不同的生活形态。
游戏为幼儿提供了一个独立的空间，在游戏中幼儿有自由操作游戏材料的机会，能够满足幼儿的创造愿望和需要，这使得幼儿能够用各种方法来探究操作材料，可以以物代物、一物多玩，尝试创造新的玩法，从中探索出物体与物体之间的多种可能性。游戏不但为幼儿提供了自由探索空间和大胆想象的机会，而且促进幼儿养成乐于探索和想象的性格，还有利于培养幼儿的对于创造的态度与精神的追求。
四、各类游戏活动对培养幼儿创造力的展现
（一）幼儿在结构游戏中的创造力展现及分析
幼儿在游戏活动中接触最多的就是结构游戏，凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。
结构游戏案例：
今天孩子们在拼搭区玩儿，我对幼儿说：“我们在搭积木的时候不能老是搭自己原来搭的那些东西，可以想象一下自己平时想要什么玩具之类的，然后利用手中的各种积木拼搭出来，这样积木就会变更多魔术啦！开始吧，有困难可以叫老师。
文文（拿着一块积木举手）：老师，你看这个像锯子吗？
师（拿起积木看了看）：嗯，文文，想法很好，你用它想做什么啊？
文文：老师过一会你就知道了。
我不再追问，让他自己探究。一会文文又举手了，我走过去。
文文：老师，你看，这是一个砍树的机器。
师：是吗，那它是怎么砍树的啊？
文文：就用这个圆形的“锯子”。
师：哦，这么厉害啊！那你怎么想到要做一个砍树的机器的啊？
文文（指了指墙上大树的贴画）：看，这有一颗很粗的大树，光头强就是用砍树机砍树的，多么粗的树都能砍下来。
师：文文真棒，还能把动画片里的东西通过玩具还原出来！但是要记得我们也要注意保护环境。
文文：嗯，老师，我知道了。
听到我的表扬，平时不爱说话的文文高兴地把自己的“大作”给其他小朋友展示，还做出砍树的动作，看得出他很自豪。
平时幼儿在拼搭区都是自己做自己的，他们都会反复地做一种自己认为很好的东西，在教师的引导下，幼儿积极发挥注意力、观察力、想象力和创造力，同时也很好的培养了幼儿的空间想象能力，促进了幼儿小肌肉群的发展，对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。
对幼儿来说，最好的玩具往往是那些能够主动、随意通过各种方式得以变更的玩具，这样，幼儿的创造力才能展现的淋漓尽致。结构游戏的玩具正是这样，教师在提供给幼儿充足的材料即各种形状、颜色、大小的积木，和宽松的氛围的基础上，鼓励幼儿突破自己先前固有的玩法，发现新大陆，允许幼儿大胆地想象、联想、创造，让幼儿发挥自己的无限的想象力和创造力，联系自己的生活经验，对自己喜欢的、感兴趣的事物用积木巧妙地呈现；教师的鼓励性评价对幼儿产生了积极影响，有利于增强幼儿自信心，这样幼儿在以后的游戏活动中就会更敢于表现自己的想法和创造力。这几方面都促进了幼儿创造力的发展，实现了结构游戏中创造力客观具体的展现。
（二）幼儿在表演游戏中的创造力展现及分析
表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。幼儿在表演过程中，恰当地运用文学语言，模仿人物的性格和情节，创造性地表达思想感情。
表演游戏案例：
一次语言课，我给小一班的孩子们讲了一个安全故事，故事的名字叫《不去不去》，内容是说小狐狸用各种诱惑包括吃好吃的，玩玩具，找妈妈等，想把小兔子骗走吃掉，但是旁边的三只小老鼠一直在劝说小兔子，让它“不去”“不去”，最后小兔子没有被小狐狸骗走，安全地回到了自己的家。故事讲完之后我想通过表演游戏来使幼儿对这个安全故事产生更深刻的印象，我找了四个小朋友在我的指导下比较顺利地进行了一遍。第二次我鼓励大家用自己的话说，不用按原文，可以联系自己实际的生活经验。我让宽宽来扮演小狐狸，乐乐扮演小白兔，伽伽、曼曼和我扮演小老鼠。
宽宽：小白兔，跟我走吧！我带你吃好多好吃的点心，还有奶油巧克力蛋糕，可好吃了！
乐乐：真的吗？
伽伽、曼曼、我：不去！不去！去了你就变成他的点心了！
宽宽：小白兔，跟我走吧！我家有你最喜欢的滑板车，还有好多英语儿歌的光盘。
乐乐：真的吗？（此时乐乐露出了向往的眼神）
伽伽、曼曼、我：不去！不去！他是骗你的！
宽宽：小白兔，跟我走吧！我们可以一起玩玩具，搭积木！
乐乐有点动摇了……
伽伽、曼曼、我：不去！不去！快回家找妈妈吧！
小狐狸只好走了。表演游戏结束，我和幼儿一起热烈地鼓掌。
在这次表演游戏中，幼儿在教师的指导下开展活动，但是表现得却比故事原版更精彩，进行了一次成功的创造性的改造。教师在游戏中给幼儿留下了许多自由发挥的余地，没有强调教师在游戏中的威严，而是和幼儿以一种平等和谐的关系，教师自己也加入到表演活动进行游戏，这样教师作为幼儿的“小伙伴”和幼儿一起玩耍，幼儿便敢于表现自己的想法，即便教师提出意见或建议，幼儿也相对更容易接受，教师也用平常心接纳幼儿新奇的想法，肯定幼儿创新的态度，以达到保护幼儿在游戏活动中的创造精神。
表演游戏本身具有自发性和创造性，幼儿在表演时，通过对自己头脑中知识经验的加工，进行创造想象。案例中宽宽在扮演小狐狸的时候，并不是单纯地重复故事中的话，而是根据生活经验，知道乐乐的喜好来诱惑乐乐这只“小白兔”，说明宽宽在表演游戏中利用了创造性思维，并不是拘泥于故事原版，通过创造性行为为自己的角色增彩很多。
（三）幼儿在体育游戏中的创造力展现及分析
体育游戏是指以各种基本动作为主要内容的一种有规则的游戏，有的带有情节和一定角色；有的则无情节，无角色，只是某一种运动任务构成。它以身体练习为基本手段，以增强体质，娱乐身心、陶冶情操为目的。体育游戏作为一日活动中的必备环节，深受幼儿的喜爱。
体育游戏案例：
课间操做完之后，今天的户外游戏是拉力环，就是把几个娃哈哈饮料瓶底部穿孔之后穿在一根松紧带上，玩的时候是两个幼儿用力拉，拉到最大之后松劲儿回去，再拉，如此反复。该活动是为了锻炼幼儿手部和胳膊的肌肉群发展，但是我看到部分孩子在玩了一会之后觉得枯燥了，我对孩子们说：“孩子们，也许拉力环还有别的玩法，大家想想。”我看到年龄稍微大一点的苏思嘉把瓶子放在耳边，做打电话状，我看到之后鼓励他，：“苏思嘉，你想想放在耳边的话，可以把饮料瓶当作什么啊？”他刚开始楞了一下，突然呼喊和他一组的蒋佳一：“喂喂，是蒋佳一吗？我是苏思嘉啊，你在哪啊？”而对面的蒋佳一也学着苏思嘉的样子把瓶子放在耳边，回答说：“喂喂，我是蒋佳一，我在幼儿园呢！”两个孩子玩儿的更起劲儿了，我建议他们说话的同时手和胳膊也要得到锻炼，他俩就谁说话的时候就用力拉过来说，在获得了锻炼同时，发挥了创造力，增加了游戏乐趣。
在游戏活动中，体育活动相对来说是比较枯燥的，乏味的，但是为了达到活动目标的同时教师在具体实施时往往会加上相对情景，让幼儿对体育游戏活动更有乐趣，丰富多彩。在上述游戏活动中，苏思嘉在我的提示下发现了游戏的新玩法，可见在游戏活动中他并不是一味地重复游戏动作，而是在游戏材料的激发下，加入了自己的生活经验即对饮料瓶和电话的联想，教师此时发现并抓住教育契机，让幼儿的体育游戏有了有创新玩法的同时，也达到了活动目的。
（四）幼儿在音乐游戏中的创造力展现及分析
音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动。音乐游戏是建立在游戏和音乐相互促进进、相辅相成的基础上，借助音乐这一艺术形象，提高幼儿听觉上的辨别能力和敏感性，同时增强幼儿的记忆力、想象力和创造力。
音乐案例：
今天孩子们玩音乐区，昨天我让孩子们回家之后看一些大型的演奏会，等来幼儿园了我们一起模仿，也开一个小小的演奏会。曼曼很喜欢音乐，她跑到音乐区，拿起了小鼓，无序地敲了几下，我看她没什么兴趣就上前说：“曼曼，咱们昨天不是唱了《大鼓小鼓》吗，里边有通通通和咚咚咚，一会咱们一块儿一边唱歌一边打鼓，好吗？”曼曼听了饶有兴致地点点头，我找到同样在音乐区的姚墨岩，让他俩分别拿大鼓和小鼓，我们一起唱着歌打鼓，玩得很开心。过了一会儿我离开了，让他们自己玩儿。后来我看到曼曼拿起了红色的鱼形木鱼，我以为她要敲木鱼，但是我看她并没有拿木棰，而是拿着木鱼当指挥棒了，嘴里还说着：“看我的魔法棒，变变变，现在我是一个指挥家，指挥大鼓和小鼓。”我看旁边有好几个小朋友，原来是鼓手太多了，曼曼就有模有样地当起了指挥家。曼曼说她看到过电视上指挥家指挥整场音乐会，很厉害，她很羡慕，就拿着木鱼当指挥棒了。
《纲要》中多次提到：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体验自我表现和创造的成就感。教师原来对幼儿就有丰富自己知识经验的要求，曼曼的表现的就是对自己头脑中的想象的唤醒，因为原来在电视上看过指挥家指挥，并且非常羡慕，便在游戏活动中充分利用了现有条件，把木鱼想象成指挥棒，发挥了想象力和创造力，赋予了木鱼新的功能，获得了更多游戏乐趣。
根据《新纲要》的指导精神，树立符合新时代要求的幼儿音乐教育理念，强调音乐活动对幼儿发展的影响，给幼儿制造一个发展创造的机会。音乐游戏通过歌词、旋律、节奏、乐器等，使幼儿在情感上获得陶冶，以提高幼儿的审美力，丰富幼儿的情感，形成良好的创造心理素质。
结论
通过观察幼儿在游戏活动中的表现和与教师的面对面访谈，可以得知幼儿时期创造力的培养尤为重要，而游戏活动则起到了主力军作用，因为在幼儿时期，幼儿园是其主要活动空间，游戏活动又是幼儿园内幼儿的主要活动形式，因此，游戏活动与培养幼儿创造力就有了密不可分的因果关系，也就意味着在幼儿创造力发展的黄金时期，家长、教师都要给予幼儿游戏活动中需要的充分的物质条件，以及同样重要的支持和鼓励，这对幼儿创造力的培养都有着不可低估的作用，对幼儿以后的成长之路也有深远影响。
参考文献
[1] 伊藤隆二.儿童与游戏[M].日本：日本文化科学社，1987：2.
[2] 王彦.论幼儿创造力的培养[J].考试周刊，2010，9：232.
[3] 许颖.浅谈幼儿创造力的培养的具体途径[N].辽宁师专学报.2002，2：52-53.
[4] 陈惠.在游戏教学中培养幼儿的创造力[J].华夏教师.2014：89.
[5] 韩云龙.在游戏中培养幼儿的创造力[J].学前课程.2007：30-32.
[6] 宋正先.培养幼儿创造力的几点做法[J].学前教育研究.1999，6：51.
[7] 林运清.幼儿创造力的培养[N].怀化学院学报.2009.4.28（4）：129-131.
[8] 腾格尔.幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策分析[J].课堂内外.2013：64.
[9] Webster， Raymond E .Identifying Sexually Abused Children Using Human Figure Drawings， 2003， 3.
[10] Peterson .C .Like Mother， Like Daughter： Similarities in Narrative Style .Developmental Psychology ，2003 ，3：551-562.
[11] Hoff-Ginsberg E. Language Development. 2nd. Belmont： Wadsworth/Thomson Learning. Inc， 2001：258-327 .
[12]教育部.幼儿教育指导纲要（试行）[Z].2011.