习作7 (3).doc

课题
习作7
共(2)教时
教学目标
1、图文对照，读懂要求，初步感知看多幅图作文的方法。
2、按“习作要点讲座的提示”，通过讨论领会看多幅图作文的有关要求，即“根据图意”加上适当“想象”，把事情写得“连贯”、“具体”的要领。
3、按照“作业”的要求，看懂四幅图的图意，仿照“例文“的写法，连贯具体地说、写故事。

教学重点
与难点
按“习作要点讲座的提示”，通过讨论领会看多幅图作文的有关要求，即“根据图意”加上适当“想象”，把事情写得“连贯”、“具体”的要领。
教学准备

教学过程
复 备
一、情景导向，激趣入课。
1、运用课件播放小燕子飞翔和捕捉虫子的视频录相（感受燕子的美丽活泼以及对人类的贡献）。
2、了解预习情况。
⑴一只燕子一年吃多少害虫？
⑵读了《巴尔扎克写作的一个故事》有什么感想？
⑶优秀演员演的电演为什么可以催人泪下？
设计意图：这一流程的1是进行直观教学，感受燕子的俊俏、机灵和可爱，了解燕子捕捉害虫的过程，领悟人们对燕子的喜爱，激发对燕子的兴趣和保护的情感。流程中的2则是为下面的教学作好铺垫，上一则设计意图已说明。
二、观察照片，分析画面。
第一幅图：这只燕子怎么死了？结合下图想想，它可能为谁而死？（告诉学生，五幅照片是一个完整的故事，要相互联系地看。）
第二幅图：来了的燕子和死去的燕子可能是什么关系？请同学们讨论一下（或夫妻关系，或母子（女）关系，或父子（女）关系，或朋友关系，让同学们自行决定。）“同学们在家中与谁的感情最深？这只小燕子与谁的感情最深？”我们把它们假设成什么关系最好写（母子（女）关系）？能不能假想老燕子是为了保护小燕子而死的（能，说说老燕子是怎样保护小燕子而献身的）？你在心里把自己看成演员，你就是那只死了父母或其他亲人的小燕子，你会怎么样？小燕子会对老燕子说什么？
板书：图一：为谁而死？
图二：关系、喊；
第三幅图：小燕子有什么语言、动作、神态？
第四幅图：小燕子又有什么新的语言、动作、神态？
板书：图三：哭、拍、喊；
图四：哭、拍、喊；
第五幅图：小燕子为什么离开了？它还会说什么？
板书：图五：绝望、悲诉。
设计意图：引领学生先了解燕子，再把燕子人格化，继而运用设身处地法，逐步诱导学生把自己看成一个演员，进入画面中的一个角色，因此，学生“变”为燕子，对燕子有了深刻的感情，打开了写作的思路，掌握了新的思维和写作方法，学生的情感及价值观都得到了提升。
三、教师诱导，学生说文。
1、教师点拨：刚才同学们已经说了，电影分明是假的，但却能引人入胜，有时催人泪下，是因为演员全身心地投入到角色之中，“想角色之所想，急角色之所急”，才能演得逼真。巴尔扎克的《欧也妮. 葛朗台》之所以风靡全球，成了千古不朽的伟大作品，重要的一条是因为他在创作时完全沉浸在故事里去了。他把自己虚构的“欧也妮”当作了生活中一个活生生的人，为“她”痛哭。巴尔扎克就是运用了设身处地法，把自己看成演员，在扮演故事里的每一个角色。下面请五位同学根据照片说说图意，要注意说清小燕子的语言、动作、神态。
设计意图：对于小学中年级来说，说是写的基础，在学生说的过程中，教师可以及时启发，也可以让同学们补充内容。有了说的基础，学生相互启发，写的内容就丰富了，就连后进生也能在听的过程中，有话可写了。同时，对于提高学生多方面的素质起重要作用。
2、大家讨论，拟定题目。(A、燕妈妈遇难后……B、一场“车祸”，C、小燕子的悲痛（悲愤、悲哀、哀痛)
设计意图：进一步理解题目是文章的眼睛，是文章主题的揭示，是文章内容的高度概括。同时理解悲痛、悲愤、悲哀、哀痛几个近义词的异同。这几个词都可入题，但在写作时却要有所侧重：在悲的基础上，悲痛，重在写痛苦；悲愤，要写对驾驶员的愤恨；悲哀，重在写对于痛苦和驾驶员的痛恨却又无可奈何；哀痛，既悲惨又无奈。
四、静心写作，师生共评
1、齐读作文要求：语句通顺，思路清晰，内容具体，段落分明，标点正确，首尾呼应（此要求以前张贴黑板一侧，平时让学生写好后对照要求自行检查、修改）。
2、布置写作。
3、指名读文，指名点评。
4、修改誊写

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引导学生走进燕子的内心世界，感受燕子当时的心情。

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不必雷同，只要符合图意即可。
作业设计

板书设计：

教学反思