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《确定位置》说课稿

韩

云

龙
大孝堡景虎小学
2011、10

《确定位置一》说课稿
一、 说教材
《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》的起始课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。
教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说小青的座位，引出第几组和第几个的话题。再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。
二、说目标
基于以上认识和对新课标的理解。我将本课的三维目标确定如下：
知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。
过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程。体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。
情感态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
三、教学重、难点：
本课教学重点是理解并掌握数对的意义及表示法。
教学难点是用数对描述物体的具体位置。
四、说教法和学法
1、创设情境，激发兴趣。
这个环节我是利用教室这一具体情境，通过看一看，找一找等活动，引导学生在巩固上节课的知识，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2、以活动贯穿全过程。
本节课主要以学生自主探索合作交流为主，让学生通过找座位、方格图，自主探索确定位置，使学生学有所用。
3、从学生生活经验出发，体现以人为本。
教学中，考虑到上节课学生学过的知识和已有的经验，从学生自身出发，安排教学内容，让学生在探索中，学到知识，重视学生的学习过程，让学生体会数学的乐趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。
五、说教学程序
根据以上认识，我设计了“激趣导入·快乐揭题→生活引导·探索新知→紧系生活·巩固练习→回归生活·应用拓展”的体验式课堂教学模式。
（一）激趣导入，快乐揭题
新课伊始，我假借 学校开家长会，让学生想如何准确告诉家长自己的座位， 在学生试着说一说后， 揭示课题—“确定位置”。这样的导入让学生体会到确定位置的必要性，还感到本节课的知识将实实在在地解决自己身边的数学问题。
（二）生活引导，探索新知
1、认识第几列第几行
我创设了向在座的老师介绍本班数学课代表的情境，并提出要求不能告诉老师她是谁，也不要用手势指，而是用数来表示她的位置。激发学生用自己的语言来说出课代表的位置。学生说出:第3组第4个,第4行第3个或是第3列第4个。
这时老师作为引领强调指出：从左往右竖排为列，从前往后横排为行。并用手势让学生更能领会列与行。然后共同说出课代表位置在第3列第4行并（板书）
2、探究用数对表示数学课代表的位置
我们知道了课代表位置第3列第4行。老师这有一幅全班座位表图（课件），找班长的位置并说一说。来让学生进一步明白列与行。激发孩子在这幅图上是否能找到自己的位置，学生肯定说能。下面我用直接教学法来让学生了解：数学家发明了更简洁的方法来记录，想知道是怎么写的吗？（想）我们省略文字在两个数间加上逗号隔开，在外面加上小括号来记录（3，4）（板书），读作：三四。它表示第3列第4行。引导学生与老师一起说：第1个数表示列，第2个数表示行这样的记录方法叫作数对。（板书：数对）
再次激发学生：你想用这种方法来记录自己的位置吗？请你试着写一写。来初步认识数对。
3、进一步深化对数对的理解。我设计了以下几个小练习来进行了巩固：
（1）下面请听到名字的学生起立用数对大声说出你的位置。
（2）下面我们用数对说出你好朋友的位置，让大家猜猜她是谁？这两个小练习目的让学生体会数对的简洁。
（3）老师说数对学生起立。学生观察发现：同一行学生起立，启发学生总结：数对中第2个数一样表示行。这个练习的目的让学生明白数对第二个数表示行。
（4）当老师说数对同一列学生起立，观察发现数对第1个数一样表示行。
（5）老师再次说出数对中两个数一样时，观察发现是对角线上的学生起立。目的让学生学生体会数对中两个数一样，表示意义不同。
（三）紧系生活·巩固练习
1、完成课本练习题用数对表示具体位置，重点比较（2,3）（3，2）（1,2）（1，1）（4,1）（4，3）这几个数对的关系。
2、破译密码拓展提高。
（四）回归生活·应用拓展
数对知识在生活中应用广泛，但小学生却知之甚少。所以我先让学生谈谈本节课你学到了什么？你还知道哪些生活中关于数对的知识？学生畅所欲言后，又利用课件介绍 经纬线 、火车票的座位等生活信息。开阔了学生的视野，体现数对与生活的密切联系，实现了课程回归生活的思想。
（五）、课堂总结：
这节课我们了解、学习了数对，数对给我们的生活带来了方便。学习了数对你有什么收获？