1、通过课改看小组构建方式的优缺点
杨志伟
(山西省长治县一中学校)
【摘要】在新形势的课改浪潮下,发挥学生主动性、教师角色转换、师生共同努力等等成为构建新型师生关系的新要素。笔者常年从事地理教学和班主任工作，积极尝试各种方式便于师生课堂的思想和活动的交流。构建地理学习小组就是起其中最重要的激发学生学习热情的方式，但走在新课改的路上，每条路都是新的，都是在逐步完善。自主、探究、合作始终都是构建的核心引导。
【关键词】课改、小组构建、核心引导
自从课改开始以来，每个老师都在尝试更新更好的方式面对学生，其中小组建设成为更多的一种方向和判断标准。笔者所在学校也对小组建设进行了多种探讨：一般存在
2、以下几种形式：1.以宿舍为单位，尤其是高一新生入校初期为了便于学生之间互相了解或便于师生互相熟悉，多采用这种方式；2.以学生成绩或学生名次平均分组。每次考完试后的期末成绩成为分组或排座位的重要参照；3.以每个学生的兴趣点为单位进行分组。在学生彼此比较熟悉的基础上互相组合。4.自由组合：以学生的目标、爱好、性格等的自由组合。这应该属于一种大杂烩。这更需要发挥学生更大的自由性和班主任乃至任课教师的引导和监督。
下面结合地理教学实际和班主任工作经验，对每种小组构建方法进行优缺点的总结和反思。对以上几种小组建设的优缺点分析：
第一种：以宿舍为单位：
优点：一个小组所有时间都在一起，能够更好更融洽
3、地处理各学员之间的关系，能够发挥教室宿舍的统一阵地。从教育途径上来讲，符合“相伴成长”理论，可能形成一个优良的学习生活环境。在新生刚入学起能起到互帮互助的作用。在开始高中第一节地理课的时候，笔者布置的作业：“我对地理的认识”。由于每个宿舍内部彼此首先熟悉，这种分组方法使得课堂的交流更活跃，更激烈，有的宿舍可以率先提到宇宙环境、哈勃望远镜等等新的知识。原来学生利用前一天晚休的时间已经内部互相交流，这就为第二天上课奠定了很好的基础。
缺点：A.时间一长男女生之间缺乏有效沟通，特别是学习方法思维方式的大碰撞，严重缺失。尤以在讲解“地球的运动”的运动特征和计算时，男生的空间构想和思维计算能力略强于女
4、生。B.分宿舍时的具体情况未知，一般来说，按分班成绩分宿舍，很有可能是一场同性间的强强联合、弱弱组合。譬如归纳“外力作用下的地貌类型”，归纳的方法各组不一使得结果不尽相同，有的组进度快可以很快地进行下一章节的学习。
第二种：以学生成绩平均分组。
优点：各小组较为均衡，形成公平合理的理想状态，能够起到好帮带差的作用。在进行“三圈环流”讲解时，由于内容比较抽象，首先掌握的同学可以在内化知识后帮助后进生理解消化。或者每次周练后，对于难题的讲解可实现同课异构。让每个组推出一名掌握好的同学进行总体讲解，其他同学采用“走组制”的方式进行学习。
缺点：小组成员之间，水平不已，致使目标不一，行动不一，形
5、成严重快慢节奏不一，又可能起到反面作用，好学生被拉差。时间长久下来，容易加剧班级两极分化。尤其在高三的冲刺的时候，优等生急等着加油充电，后进生却连基础都巩固不了，时间紧迫，很多情况下只能各顾各。
第三种：以学科兴趣为单位
优点：理论是最好的，有利于促进学员之间的互帮互助相互讨论，提高整体成绩。以笔者所带学科为例，指定部分学习兴趣好的同学为学科骨干构建学习小组。在讲解人文地理时候，为展示地域文化差异时，兴趣较好的同学可以展示更多的照片和内容。便于课堂的延申。
缺点：但在实际操作中难以把握，因为兴趣爱好的表现形式一定是成绩，但成绩好的学生各方面各学科都好，难以组成相对平衡的几个小组，弄不好也
6、就会成为按学生成绩分的组。并且兴趣爱好不等于成绩好，驾驭不好反而挫伤积极性。
第四种：以学生的目标爱好、学习方式、性格接受等方面的自由组合。
优点：可以有效形式真正意义上的小组。譬如学习人文地理的时候，善于总结归纳的同学组成一组，可以让这个方法更有效。解决人文地理当中可持续发展的“措施类”问题时，有的同学善于进行行政类，有的同学善于进行社会类，有的喜欢生态类，总之到一起便合成了一个很好的答案。
缺点：共同目标缺失，爱好不多的学生面临无组可组的局面。或许也会成为强强联合、弱弱组合的怪圈之一。也会成为造成两极分化的诱因之一。
总述上面几种形式：水平层次差不多的可能组成固定小组。小组组建的前
7、提条件是人人爱学习，自觉性、主动性较强，自律性很好，目标统一，但为了实现这种目标，班主任和任课教师在培养小组长和小组精神方面得下更大力气才能实现。但如果面对学生情况层次较大，难以统一的特点怎么分组，目前尝试的是第五种：采用分组与传统不分组相结合的两种形式并存处理。
分组方式：按自愿参与、自由组合为特点；容易形成自我管理；形成真正意义上的小组；争取稳定一组、巩固一组，争取形成新的小组。课改之路没有最终的答案，路上遇到什么样的学生就需要采用什么样的分组方法。
总之，采取分化、引导、比较、巩固的方法，努力经过一年乃至两年的时间建设形成真正意义上的小组建设，来推动课改的成功。真正意义上实现学生的自主探究合作学习。
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