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生活中的科学小秘密——
“做中学”在生活教育中的探究

我们都知道，在“做中学”的科学教育中，孩子们亲历对自然现象观察和科学发现的过程：提出问题、设计试验、动手操作、观察记录、解释讨论、表达陈述。在这个过程中孩子们不仅学到了科学知识，还亲自体验了科学发现的过程，激发了学习的主动性，使他们从小就有科学的态度，学会与人合作，培养创新、探究的能力。
      但我们在操作的过程中，也遇到了这样的困惑：“什么样的科学操作活动最适合孩子们呢？”对于学龄前的儿童来说，他们可能更多关注的是，与自己生活经验相关的事和物。如果将我们幼儿园生活教育的理念与操作中的科学探究相结合，会不会更贴近孩子，引起他们的兴趣呢？ 
      带着这样的思考，我们便开始在孩子生活的细微处，寻找一些教育契机进行探究。在研究过程中，我们也欣喜地发现一些“生活中的科学小秘密”，并把它们带进了课堂，与孩子们一起讨论和探究。
在探究中的感悟到：
寻找生活中科学教育的素材 
       幼儿一日生活内容十分丰富，其中包容着许许多多的科学。如幼儿在走平衡木时，引导他们思考，用什么办法，使自己走得更稳？在午餐吃蛋时，启发幼儿思考，怎样让鸡蛋立在桌子上？在结构游戏“建高楼”中，鼓励幼儿多尝试，寻求用什么办法使楼建得又高又稳等等。教师要善于抓住契机，挖掘一日生活中的科学素材，因势利导，适时教育。让幼儿体验科学并不是什么神秘的事，她就在我们的身边，为我们的生活提供许多帮助；科学是人类的好朋友，我们离不开科学等等，这些科学的意识与情感对幼儿是终身受益的。 
尊重孩子的科学探索特点和方式 
      在科学探索活动中，教师一方面应充分尊重幼儿探究的方式，另一方面应积极引导幼儿学习运用科学的方法，如观察、比较、分类、制作、实验、记录、统计等解决生活中的问题。举例： 
      关于“月亮是怎么变化的”，教师引导幼儿连续一个月观察月亮，并做观察记录，使幼儿在这样的活动中学会观察。 
      关于“各种水果有什么不同”，教师利用生日会，请幼儿用牙签串成水果串，在品尝的同时，发现、比较各种水果的皮、核、果肉、味道有什么不同。 
创设良好科学与生活教育相结合的环境 
      营造幼儿动手探索的科学环境氛围，吸引幼儿主动动手参与活动，成为我们科学教育的重要取向。我们在教室里还开辟有种植园地、提供科学探索角，根据主题活动的内容进行创设。 
     举例：主题活动——“不一样的我”。我们设置了不同的区角，提供多种材料。让孩子对自己的身体进行探究。如：“独一无二的指纹”，在用放大镜看看、记录、 添画的基础上，了解自己的指纹。“听听我的心跳”，鼓励孩子尝试用多种方法进行探索，找出属于自己测量心跳的方式。为孩子提供积极主动参与科学教育活动的机会和条件。活动内容还进行了精心设计，让幼儿多思路多形式观察、探索，培养他们浓烈的科学兴趣和动手操作能力。 
激发幼儿的兴趣 
      心理学家皮亚杰在《智力的起源》一书中指出：“一个人既不太注意熟悉的东西，因为已司空见惯，也不太注意不太熟悉的东西，因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系。”因此，我们所提供的材料都是尽可能引起幼儿探索兴趣，而且幼儿有一定生活经验基础的，具有丰富性和趣味性，能够让幼儿产生尝试、探索的欲望。例如：为了让幼儿获取有关各种水果的丰富知识，在“水果宝宝”系列活动中，教师与幼儿、家长搜集、购买、准备了各种各样的水果，如各个品种的葡萄、橙、桔、苹果、梨，典型热带水果，如火龙果、菠萝蜜、榴莲、石榴等，还有各种水果制成的果干、果脆、果冻、果酱、果汁饮品，以及榨汁机、果盘。利用这些丰富的活动资源，幼儿从不同角度感知到了水果的多样性以及它们各自的特点，在品尝、操作、对比、观察中形成经验和概念，同时感受到科技进步对水果品种、产量、储运的巨大影响，产生进一步探究的愿望。  
      我们在教学实践中体会到，积极开展幼儿科学启蒙教育，并把它们运用到生活实践中，使我们的孩子不断探求、不断成功、不断进步，在科学的海洋中健康地成长。