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浅谈小学语文阅读教学中的体验性学习

浅谈小学语文阅读教学中的体验性学习
【内容提要】
《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。本文试在小学语文阅读教学中的体验性学习作出探究。
【关键词】
体验性学习 阅读教学 个性体验
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。有专家指出，在语文阅读教学中，如果没有学生的个性体验，学生就不能对表现文章内容的语言文字留下深刻印象，更不会产生认识的突破，情感的升华和价值观的提升。可见，倡导体验性学习，意义十分重大。那么，什么是体验性学习呢？
体验性学习是人最基本的学习形式，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径。它是一种在全新教育理念指导下的，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。小学语文体验性学习，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟语言、理解语言，运用语言，促进学生语文素养的全面提高。
那么，如何在小学语文的阅读教学中实施体验性学习呢？笔者认为，可以从以下几个方面落实。
一、激发阅读兴趣，提升阅读品味
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要努力激发学生进行阅读的兴趣，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到阅读的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
3、介绍读物梗概激发阅读欲望。通过经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《将相和》《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有激发了学生阅读的兴趣，才能有效地进行体验性学习。
二、拓展阅读视野，广泛接触材料
《小学语文教学大纲》 （修订稿）要求：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字，养成写读书笔记的习惯。”吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”我们不应把学生局限在课堂里，要改变观念，着眼于学生综合素质，着眼于学生学习的长远利益。
1、指导学生选择健康、有益的阅读材料，才能真正达到开阔视野的目的。如：要主题鲜明，思想健康的名著；适合儿童年龄特征的童话故事；充满趣味性的故事；符合儿童个性的文章，儿童的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。所以要尊重儿童的个性，鼓励自由发展；适当的阅读广度，鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年：专看文学书不好，只看一个人的著作也不好，既是让我们注意阅读广度的问题。
2、有计划地合理地指导学生进行阅读。首先要注意体裁的安排：低年级安排儿歌等浅显的儿童读物，中年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志。其次要注意时间的安排：平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报．寒暑假时间长安排篇幅较长读物。
3、指导学生运用正确的读书方法。要想在有限的课外阅读中获得丰富的知识，一定要提高阅读能力，讲究阅读效率，提高阅读速度。我们可指导学生把从课堂学到的理解词句，概括内容，归纳中心方法规律，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识独立思考和迅速理解、归纳、概括的能力。利用“遮盖速读法”提高速度。
4、指导学生在阅读中培养创新精神
在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行阅读时鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。定期召开课外阅读汇报会或小组讨论会，鼓励学生发表新的见解。教师也可以结合自己的读书实践引导学生把书本知识消化成自己的知识。
三、亲历阅读实践，体验语言内涵
语文体验性学习应立足于课堂，让学生作为生命个体的存在，精神敞开地面对语文，在和谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的生活经验，选择适合自己的学习方式去感悟语言，欣赏语言，内化语言，积淀语感。
1、在朗读中体验。感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入“角色”；感情朗读能使抽象的文字折射出丰富的感情光芒，鼓励学生自主探究，全身心地投入到教学活动中；感情朗读，能达到知情相融，人文相悦的审美境界。
2、在情境中体验。教师要针对不同的课文，创设不同的情境，从而唤起学生积极的情感体验。写人写事的文章，可通过情境创设，唤起学生对事件、主人公命运的关注；抒情性的散文，可通过情境创设，把学生带入丰富的意境中，使学生从中获得具体的表象，体验作者的爱憎。
3、在想像中体验。学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想像。我们要充分利用一切想像的空间，鼓励学生求异求新，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者产生心灵的悟对。教学《特殊的葬礼》一文，我引导学生抓住描写塞特凯达斯瀑布消亡前后的文字描述，边品读边想像昔日的雄伟壮观和今朝的“奄奄一息”。在此基础上，我让学生想像“假如你就在塞特凯达斯瀑布下，你会说些什么？”学生想像的闸门很快打开了，有的说：“塞特凯达斯瀑布，你还能恢复往日的壮观气势和美丽风姿吗？我企盼着这一天。”有的说：“塞特凯达斯瀑布，你真是太可怜了，我会劝阻人类不再对你伤害。”……丰富的想像，唤起了学生内心体验，增强了学生热爱自然，保护环境的意识。
4、在实践中体验。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。如教学《学会合作》一文，教师可引导学生根据文中所述，组织学生亲自操作，让学生在语文实践中体验合作的乐趣，领悟合作的道理。
5、在表演中体验。表演是体验学习的重要方式之一。教师可根据文本提供的情境、情节，让学生入境表演，以此求得学生对文本内容的进一步理解，对文本内涵的深入探究。它可以是对整篇文章的完整演绎，也可以是对文中“空白”处创造想像表演，还可以是根据一个片断或一个教学点的即时表演。
相信只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，就能让学生在和谐的学习活动中体验感悟和认知。从而使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。