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凤台县2015年英语学科参评论文

用语法铸就交流

凤台四中 葛秀玲

一、 在英语新课程标准下，初中生为什么还必须要学语法
语法即语言的规则，它好比一座大厦的结构框架，没有这结构框架，就是再多再好的材料也无法构建成牢固的房子。英语语言作为一个系统，语法教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。
1. 从学习英语的环境来看，必须学语法。我们学母语时有良好的语言环境，不学语法便可形成语感，获得用母语交际的能力。而英语学习缺乏语言环境，而且英汉语言表达方式也不同，汉语重意合，英语重形合。所以必须掌握系统的语法知识。
2. 从学生的认知水平来看，有利于学习语法。经过小学阶段的学习，初中学生已具有一定的英语基础知识。随着智力水平的发展和母语学习的经验积累，学生已形成自己的语言认知结构，并具有一定的抽象思维和信息处理能力，有利于加速英语语法规则的内化过程。
3. 从学好英语的目的来看，必须要学好语法。学习英语的目的不只是口头交际，而是全面培养听说读写的能力；同时侧重培养阅读能力。在阅读过程中，借助语法知识使理解更透彻。语法教学的目的不是为了掌握语法而学，而是为了获得学习目的语的工具。
4. 英语课程标准提高了对语法的要求。
首先，英语课程标准的语言知识目标中专门有语法知识目标的阐述，而且在语言教学部分也专门谈了语法教学。新课程标准只说要改变过去一味强调语法知识或者过于单纯地脱离语境传授语法知识的做法，这并不等于不要教语法了。因为我们发现一些学生很多语言技能的发展有缺陷，在某种程度上确实因为他们掌握的基础知识还有问题。而在基础知识中就包括语法知识。
其次，传统上语言构成的三要素为：语音、词汇、语法。英语课程标准把学生应该学习和掌握的语言知识划分为语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。这样的顺序安排告诉我们：语法是连接语音、词汇、功能和话题的纽带。学习者有了标准的语音、丰富的词汇，如果没有语法框架，何以表达功能和话题呢？语法是通向交际彼岸的桥梁。因此，英语课程标准不是淡化忽视语法教学，而是提高了对语法教学的要求。语法不仅要教，而且还要进一步强调学习语法的作用，更重要的是要重新思考语法教学的方法。
二、 语法应用教学中存在的问题
首先，与旧教材不同的是，新教材上没有明显的语法编排，而是一改过去以语法为纲的体系，以意念功能为主，语法配套练习题又相对少而简单等，致使一些教师上课时不再讲语法，语法的规则也不强调了，结果，学生的综合语言应用能力很难有效的形成。其次，由于交际法的推广和深入，教师急切希望学生能对话交流，经常试图将语法隐藏起来，简单的认为交际能力就是指听说能力，讲语法不是交际法教学，把语法教学与交际法对立起来。甚至，一堂英语课，尽管学生生动活泼，表演栩栩如生，但在英语语法学习上却并没有什么真正的收获和进步。而且，我们一线教师在教学中经常发现学生在运用英语的时候语法错误较多，有的学生由于缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，影响了交际。
现在，我们在实施英语新课程的过程中应当用什么方式去教语法呢？
我认为，首先是要让学生在理解语言的前提下，或者在语境中去先接触这个语法现象，体验这些语法结构在语境中的使用情况。另外，就是让学生自己通过观察、归纳、总结去发现语法规则。再一点就是，语法知识的进一步操练、复习、巩固、提高的方式也要做一些调整。比如，过去我们学生做的语法操练是以句型操练这种机械的完全控制的操练为主，这些做法不是没有用，而是它的效率并不高，而且学生这种学习往往并不能把所学语法知识真正用于语言的实际使用之中，我觉得应是在用语言的过程中去用语法规则，使用语法规则去做一些事情。举一个简单的例子，我们现在学习形容词的比较级和最高级，那么学习形容词的比较级和最高级的目的是什么呢？就是用这些形式结构来描述事物的共同点和差异，如果能够这样做了，就把语法知识操练和语言运用结合起来了，就不会使我们的语言操练单调、枯燥、低效了。所以我们强调，实施英语新课程要继续教语法、学语法，但是学和教的方法要改进。
三、 语法应用教学的一些方式方法
1. 在语境中进行语法教学。人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。
因此，学习和使用英语词汇句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，I am having lunch . 在不同的语境中表达不同的意思。如果问句是What are you doing now ? 那么意思是“我正在吃午饭”。而如果问句是What are you doing next ? 意思就是“我要去吃午饭” 。因此，学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义，实现它的功能。
在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好的组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。因此，在教学中充分利用具体实物、图片、录音、投影仪、幻灯片、录像以及用外语创设社会情景和自然情景十分必要。
2． 在综合技能的训练中进行语法教学。掌握正确的语法知识并可以正当使用对促进交际是有帮助的。教师可以根据语法的交际功能，创设一定的运用语法项目的情景，设计合适的话题，使语法活动和听说读写的活动结合起来。
3． 趣味化语法教学。
（1）巧用图片、简笔画等来讲解语法。简笔画可以清晰直观的表现出所学语法与事物之间的联系，帮助学生理解并且提高他们学习的兴趣。“简笔画作为英语教学的直观手段，正符合初中一二年级学生的心理特点，如果很好的加以应用，就可以起到事半功倍的作用。”例如，在对新目标七年级课本中方位词over, on, above的讲解，三者都表示“在。。。。。。上面”（over表示两物体只垂直，不接触的正上方；on表示两物体相接触的上面，既垂直又接触；above表示两物体不接触，多用于不垂直的“在上方” ）。那么画三幅简单的图画就可以清晰明了的区分这三个易混淆的方位介词，图1所示。

Over on above

图1
（2）用顺口溜、口诀把复杂语法简单化、趣味化。英语中有些语法现象比较繁杂，困扰许多同学的一个问题就是语法规则难记忆，而且就是在短时间内记住了，很快又忘了，这使得许多初中学生学习起来特别吃力。因此，一些实用的顺口溜或者口诀就能像解数学题时用的公式一样，实用简单，使得枯燥乏味的语法知识变成轻松愉快的学习内容。
例如，在讲解英语感叹句的时候，可以教给学生一句话“学好感叹句，我命好幸福”。感叹句基本有两种句型，一种是以what引导的“what+名词性短语+主语+谓语”；另一种是以how引导的“how+形容词或副词+主语+谓语”。教师可以把它们整理成一句口诀，“我命好幸福”（“我”指的是what，“命”指的是名词性短语，“我命”即what后接名词性短语；“好”指how，“幸福”即形容词和副词，“好幸福”就是how后面接形容词或副词）。有了这句口诀，学生能够避免去记忆繁杂的语法规则轻松玩转感叹句。
（3）组织游戏、小组竞赛等课堂活动可以把新学到的语法知识加以实践，激发学生学习英语的兴趣，寓学于玩。
4. 任务化语法教学。就是以学生为中心，让学生在听、说、读、写等活动中用所学的语言去做事情，把具体语法项目的意义与形式有机结合起来，把知识与技能融为一体，并在这个过程中发展和完善自己的语言能力，为“用”而学，在“用”中学，“玩”中学。
设计任务是任务型教学的前提，教师是否精心设计任务是教学成败的关键。
另外我们应引导学生对语法进行横向比较，纵向梳理，不断拓宽和加深认识；应提倡精讲巧练，循序渐进，突出重点。
以上是我对初中英语语法教学的一点粗浅认识，希望能与大家一起分享并进一步探讨。

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