论生活教育中区域活动的重要性（曹必月）.doc

论生活教育中区域活动的重要性
曹必月 扬中市三跃中心幼儿园
摘要:幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，深受幼儿的喜爱。陶行知生活教育的内容论在陶行知生活教育理论看来“生活即教育”，教育的内容、教育的方法、教育的环境都可以从生活中来。幼儿是在生活中学习，在学习中生活。只有从幼儿生活和成长的需要出发，才能为幼儿开发出源源不断的行之有效的课程资源。他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化。陶行知又说：“唤起兴趣学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以学和乐是不可分离。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”结合教学实际，我从中得到的体会是：幼儿的区域活动素材来源于生活，出发与幼儿兴趣，只有在与周围环境积极互动的基础上，幼儿才能主动地进行有效的区域活动。
关键词:生活 兴趣 材料 障碍及解决
一、问题的提出
区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱，但在实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，造成有内容而无实质。比如（1）如何创设与主题活动内容相应的区域？（2）如何投放难易程度不同的材料以满足孩子们多方面的需求？（3）如何使区域活动对幼儿学习真正起到支持作用？这些问题随着课程改革的不断深入已经严重阻碍课程改革的发展。那么，如何解决存在的问题，提高区域活动的有效性？对此我们进行了探索。
1．区域设置形式化
教师们都能想方设法的为幼儿创设优良的活动区角，可往往有的教师会根据自己的想法和意愿，来设置区角和主题，没有考虑到幼儿当前的兴趣和需要。因此，无法吸引幼儿积极主动的参与区域活动；有的班级则一学期区域活动主题固定不变，幼儿对此慢慢失去了兴趣，活动区角变得越来越冷清。
2．材料投放目的性不明确
在幼儿园区域活动中，活动材料是幼儿开展区域活动的一项重要的连接。但实际活动中，我发现有投放材料单一、不丰富等情况，满足不了幼儿的需要，无法引起幼儿的操作、探索；另外还存在材料的投放忽视幼儿年龄特点，无难易差异、材料的更换不及时等问题。
3．教师指导欠恰当
（1）教师过于主体化。有的教师对于自己的角色定位不清楚，仍旧以主导的形式进行指导，完完全全失去了以幼儿为中心的精神，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心。
（2）幼儿过于自主化。有的教师不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，对幼儿采取放任自流的态度，缺少对幼儿的跟踪观察，未制定幼儿的将来发展方向。
二、解决方法
针对存在的区域活动问题，让我们来发现美国幼儿园是怎样进行区域活动的。美国幼儿园3个小时的半日活动由1个半小时的集体教学，1个小时的区域活动和半个小时户外游戏组成。这些区域包括了阅读区，写字区，数学发现区，电脑游戏区，美工区和角色游戏区等等。可以说，区域活动作为不可缺少的幼儿园活动，既满足了5~6岁幼儿的游戏需求，又避免了幼儿园的完全小学化。孩子在幼儿园感受小学生活,学习基本读写算的同时,又有充足的时间游戏。
苏联教育学家马卡连柯曾说过：游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样意义。而区域活动则成为幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。在随着学习《新纲要》以及新课改精神的深入，我们都能感受到区域活动对幼儿发展的重要性，而区域活动却是幼儿园的薄弱环节之一。那怎样为幼儿提供一个有利于幼儿身心发展的区域活动呢？我认为要围绕以下几方面综合考虑。
（一）活动环境——体现层次性
环境是幼儿赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是幼儿发展的资源。只有通过与周围环境的相互作用，幼儿的区域活动才能得以生成和开展。幼儿才能有更多的自主活动的机会，因而合理的区域布置越来越受到教师们的重视。顺应这一趋向，我有幸担任起为幼儿园布置“操作区”的任务。首先，我从孩子的兴趣需要出发，尊重孩子的想法，根据孩子的年龄特点，如小班区域环境可划分为两个区域：生活自理操作区和感官操作区。而在每个小区域中，根据“目的性原则”、“层次性原则”、“渐进性原则”三大原则，投放相应的材料，设置区域。
（二）活动内容——体现自主性
记得有位专家曾经说过：老师教的欲望太强、太主动，必然使幼儿学习变得被动。确实如此，如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探索性就会多一些。区域活动的内容要来源于：1.幼儿生活，小班幼儿可从家里带一些玩具来丰富区域内容，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全。2.幼儿园活动，或幼儿主动生成。可以根据幼儿学习内容丰富区域材料，定期定时更换区域中的材料，如语言区中播放儿歌和故事的录音磁带，让幼儿倾听，满足幼儿的需要。
（三）活动材料——目的性、层次性
材料投放的目的性是指教师在选择投放操作材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑孩子在活动中对材料的需求，并以孩子的阶段培养目标为主要依据，同时，力求使材料能够满足孩子现阶段的实际发展需要，并在幼儿发展的同时及时更换材料，使幼儿发展目标再提高一个层次。同时我们还将孩子的发展目标与这些材料的教育功能较确切的对应起来，有目的的引导幼儿进入到区角活动中，分别挖掘材料在区角活动中的教育作用，进一步提高材料投放的目的性。如进行一个新话题的时候，教师可根据当前话题的内容每个区域增加两到三样与话题相关的新材料，这样不仅与话题紧密相连，也更有目的性，使话题得到了延伸。
（四）教师指导——有效性
在以个别、小组活动为主要特点的区角活动中，我们采用了适时适度的间接指导。教师指导的适时适度是很重要的，我们要把握好指导的时机和尺度。如当幼儿在缺少材料、探索的问题难以深化或发生纠纷等情况下，我们要给予及时的支持和帮助；如当幼儿在活动中出现兴趣疲软或没有成就感时，我们就给予及时的提示和鼓励，如：“是吗？我来试试。”“也许还有什么秘密，你再试试看。”“你真行！”这些适时的疑问和肯定，激起了幼儿继续活动的欲望和兴趣。
适时指导要求教师留有余地，只教给幼儿方法和途径。如当幼儿在练习倒水时总是将水洒在桌上，我就提供了带有杯嘴的茶杯，以此指导幼儿慢慢将水从茶杯嘴中道出，并提供吸水海绵，提示幼儿将桌上的水吸干，保持桌面的整洁。还有在玩转“莲花”时，有的幼儿转不起来，这时教师可以适当提醒一下：“沾一下水再放到塑料垫板上可能会有意想不到的效果哦！”尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为孩子们自己的活动。
幼儿的自主发展需要有自由的活动空间。让我们在生活中寻找契机，一起为幼儿创设、提供这样的空间。采用生活中的一些教育因素，让幼儿有更多的自主学习、探索的空间。这里引用一句陶行知的话语大家共享：生活即教育、社会即学校、教学做合一。

参考文献:
<<早期教育>>2007.4游戏材料投放的层次性策略 刘萍