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《长城》教学案例
焉耆县第二小学 谷国萍
《长城》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五组的首篇课文，本组课文将带领学生观赏我国三处被列为世界遗产名录的自然文化景观。长城作为引领学生开始中国世界遗产之旅的第一扇窗口，无疑起着举足轻重的作用。课文不仅表现了长城的高大坚固与气势雄伟，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳与智慧，抒发了民族自豪感和对祖国的热爱之情。文中配有两幅插图，由远及近地观察长城，并由此产生联想。课文共有 4 个自然段。第 1 自然段，概括地 介绍了长城的“长”，这是远看长城；第 2 自然段，具体地介绍长城的“高大坚固”这是近看长城；第 3 自然段，由长城 展开联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造；第 4 自然段，总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“伟大的奇迹”。 教学这篇课文，从“‘远看’‘近看’长城特点，‘单看’条石体会血汗、智慧，‘多看’ 其它方面体会血汗、智慧”为教学思路，引导学生通过自读体会、观察、想象、感情朗读等手段理解长城的特点及修筑长城的艰辛，感受 作者对古代劳动人民的赞叹之情及民族自豪感。
一、激情导入。
同学们，截至2003年7月，我国已有29处景观被列入《世界遗产名录》，你知道有哪些吗？
1、一起看一看：北京故宫、布达拉宫、颐和园……天坛，——长城
在我们中国有这样一个古代建筑：她是世界上修建时间最长，规模最大的军事防御工程；无数劳动人民为了修建她付出了血汗甚至生命；她历经了两千年的风雨至今仍然屹立在祖国的北方；她是中国人民力量和智慧的象征；她是中国最早被列入《世界遗产名录》的古代建筑之一。你们知道她的名称吗？
对，是长城。作为一个中国人，你必须认识长城，了解长城。今天让我们再一次走进课文，深入了解长城。
　2、教师范读课文，学生聆听后用一个词说出自己的感受。
　　作者在游览长城时，被长城雄伟的气势，壮观的景象所感染。请同学们打开书，快速浏览课文，画出文中写出长城带给他巨大震撼的句子。（中心句）
　　3、指名汇报，　　
毛主席说，不到长城非好汉
英国前首相撒切尔夫人说：“长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑”。
美国前总统克林顿说：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。”
4、检查生词：指名读。
二、精读课文
（一）远看长城
过渡：好，现在我们就先站得远一点，高一点，看看远看长城是什么样子的？
看第一幅图。这是课文哪个自然段的内容？
1、第一自然段，观察图画，
2、出示文字：远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
3、这一自然段写出了长城的什么特点？你是如何体会出来的？（学生抓住“长龙”“一万三千多里”等词语体会。）
蜿蜒盘旋”是什么意思？请同学们看看书上第一幅远看长城图，用手势表示出来。
补充资料：出示地图，长城经甘肃、宁夏、陕西、山西、内蒙古、北京、河北等省、直辖市、自治区。
曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。
体会到长城的长。
4、作者用什么方法写出了长城的长？（打比方、列数字）
　把长城比喻成长龙，突出了长城的什么特点? (长、大、弯)
这样写有什么好处?(这个比喻把静态的长城写活了)
为什么比作龙？（龙是中华民族的象征，代表了中国人民不屈不饶、积极向上的精神）
 列出数字“一万三千里”对说明长城的长有何好处?(表达更准确、让人更信服)
渗透写作方法：作者在这段描写中，分别运用了打比方和例数字的方法，生动形象地写出了长城长而壮观的气势，这也是我们今后在习作中需要学习的把事物写具体的写作方法。
5、指导朗读：请同学们朗读第一自然段，看看你能不能读出长城的雄伟气势？（指名读、男生读、齐读，给予学生鼓励。）
（二）近看长城
出示第二幅图
　1、明确观察点：
　　这是在哪里看长城？（近看长城）对应着课文那一部分？第二自然段。
你从哪儿知道的？（从北京出发，不过几十公里就来到长城脚下。）
2、请同学们自由读第2自然段，看看这一段写出了长城的什么特点？（高大坚固）出示资料：八达岭长城建于海拔约六百米高度之处。城墙的平均高度为约为八米，上宽约六米，下宽近七米，其墙基全由千余公斤重的花岗条石砌成，上部采用大型城砖砌筑，内填泥土和石块，因此墙身高大坚固。
3、长城的结构（设计）到底如何？请同学们再读课文，参考书上第二幅图，给我们介绍一下。（瞭望口、射口、齿形墙总称“垛口”。）
4、老师找个同学当小导游，边看长城近景图边给大家介绍。听了他的讲述，我们对长城有了更深的了解。
5、请同学们发挥想象力：外敌入侵，请你说说当时秦始皇的军队是怎样利用垛子、瞭望口、射口、城台传递信息，进行防守和打击敌人的？（学生根据搜集的资料和生活想像展开。）
　小结：可见长城的设计十分巧妙，特别在军事防御上起着极其重要的作用。你觉得设计和建造长城的这些古代劳动人民怎么样？（聪明、聪慧等）
6、指导朗读。
（三）由长城想到
过渡：站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，作者浮想联翩，谁来读第三自然段？（指名读）
1、体会几个动词，用词语代替“很自然地想起”
“站、踏、扶”说明作者身临其境。可以用“情不自禁、不禁、油然而生”代替“很自然地想起”。
2、作者想到了什么？（古代的劳动人民）
3、你从哪里看出古代修筑长城的劳动人民的辛苦和智慧？
　（教师适时引导学生抓住重点词语理解，并且指导朗读。）
　（1）“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。”同学们算算相当于多少个同学的重量？你从这体会到了什么？
　（2）你能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景？读着这样的文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？
师引导：在寒风凛冽的冬天……，在烈日炎炎的夏天……，他们的外貌穿着……，他们的神情动作……
　师：逶迤绵延的山峰记录了勤劳勇敢的古代劳动人民一个个坚实的足印，辽阔无边的天空记录了聪明智慧的古代劳动人民一声声粗重的呼吸，一曲曲嘹亮的号子。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城。读：
课件出示：
多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城
从“多少”、“才”你体会到了什么？
4、让我们带着自己的理解，读读第三自然段。
　　指名读、小组读、齐读，
　（四）赞美长城
正是这雄伟的长城，正是这伟大的劳动人民，让作者激动、感慨，发出这样的赞叹：
出示：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
“这样气魄雄伟的工程”指的是什么？课文学到这里，你明白作者为什么说“长城在世界历史上是一个伟大的奇迹。”了吗？
让我们深情地对古代劳动人民说：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
让我们自豪地对全世界说：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
作为一名中国人，让我们骄傲地说：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
三、写话寄情（作业）
2、我们游完了长城，面对如此气魄雄伟，高大坚固的长城，你想说些什么呢？ 写下来。

师总结：长城，已被写进了国歌之中，更融进了我们每一个中国人的血液之中。她像一座宝贵的历史丰碑，闪烁着中华民族文明和智慧的光彩，她是中华民族的根，她是中华民族的魂，她是中华民族坚韧顽强、不屈不挠的意志。长城，是世界历史上的一个伟大的奇迹，吸引了千千万万的中外游人，她永远是我们中华民族的象征，是我们炎黄子孙的骄傲。
基于新课标倡导的“以读为主”思想理念，本课教学我采用了以作者的情感体验为主线，抓住中心句及相关语句进行朗读的方法，读中感悟，读中理解，逐步体会作者所表达的思想感情。
为了完成教学目标，我确定了三大教学环节。
第一环节 展示图片在情景中激情
于漪老师说过：“语文课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以开课我请同学们欣赏了一组我国世界遗产景观。展示世界各国元首献给长城的题词，并有感情地朗读，这一环节的设计，激发学生探究长城文化的兴趣，产生了与文本对话的强烈期待，为本节课打下情感和价值取向的铺垫。
第二环节 品词析句在文本中动情
《语文课程标准》要求我们在语文教学过程中要特别注重学生自我的揣摩、感悟和体验。因此，在精读全文时，我以学生品读、感悟为主线，指导学生在交流、倾听中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
首先，我请学生们自读课文，边读边想一想，课文中哪部分的描写最能表达作者对长城的赞美之情。学生们普遍认为课文最后一段最能集中表达作者的这种感情，然后回读上文，看看从哪些地方能看出长城气魄雄伟。
学生在充分阅读——勾画——体会之后，就有了自己的感悟。然后组织学生自由地汇报交流，相机指导学习作者由远及近，由概括到具体的表达方法。在充分感悟之后，指导学生有感情地朗读。
第三环节 拓展延伸，在心灵倾吐中移情
学生对长城有了深刻地了解，内心油然而生强烈的爱国之情。如何表达这种情感呢？我设计了“激情朗读”的环节。
让我们深情地对古代劳动人民说：
让我们自豪地对全世界说：
作为一名中国人，让我们骄傲地说：
从而激发学生的民族自豪感。
整堂课教学学生对长城有了深刻的认识，感受到了长城的魅力，情感饱满，跌宕起伏，本课教学任务圆满完成。