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和沈旎老师的网络研讨给我的启发
——做一个综合实践活动中智慧的追问者
  杨庙镇中心学校 徐庆卫
     6月13日，沈旎老师来到“中国综合实践活动”QQ群和大家一起研讨《蚂蚁与白蚁》的主题活动。看到沈老师童心未泯的提出一系列的问题，我按捺不住的跟着说了自己的疑惑“白蚁也吃甜食吗？”以这个问题为开端，沈老师扮演老师，我成为学生，我们进行了互动。就是这样的一次互动，让我深有感触：1、作为老师，我们要怎样正确面对学生提出的每一个问题？是我们根据自己的主观判断来肯定或者否定他们的问题，还是让学生通过自己的努力证明问题的价值？2、作为老师，我们要怎样引导学生正确面对自己提出的问题？是简单的告诉他自己去寻找答案，还是通过不断的引导教会学生解决问题的方法。
  本次研讨进行时间大约1小时，沈老师从“引”开始，以“导”贯穿，步步为营，逐步深入，推动我们这些“学生”打开思路，进行资料的查找、分析、验证。作为本次研讨最大的受益者，通过和沈老师的互动，我真正明白了：如何在学生提出问题的基础上，通过有效的引导帮助学生分析问题，解决问题的方法。
     讨论正式开始之前，沈老师首先提出了几个疑问：分析一下，哪些问题是用资料能解决的？用资料就能解决吗？有验证资料的过程吗？是不是查完资料找到答案就OK？并紧接着明确的告诉大家：在查资料时，查找工具的使用，查找环境，查找方法都很重要。查资料不是件简单的事情。细读这两段问话，我们能明白，沈老师给我们这些同道者们说出了一个很严肃的问题：如何帮助学生解决自己提出的问题。而这正是综合实践活动的核心要求所在，因为学生提出问题、分析问题、解决问题的三步可谓综合实践活动的灵魂。而在这三步走的过程中，老师有效的引导起着至关重要的作用。
     就像我们在课堂上老师的导语，研讨是以沈老师的问题开始的：我们今天的任务其实很明确，查关于白蚁和蚂蚁孩子们提出问题。蚂蚁吃什么？蚂蚁的窝在哪里？白蚁怎么吃木头？白蚁和蚂蚁长得像吗？蚂蚁喝不喝水？我怎么发现家里有没有白蚁？怎么捉白蚁？谁接着提问？
     群里说话的人不多，我无法预知大家的想法，但开始时我确实是在观望，我有点担心自己提出的问题会因为太过简单，被大家否定。可是沈老师提出的问题好像也都不怎么深奥，突然想起来蚂蚁是喜欢甜食的，于是我提出了自己的问题“蚂蚁也喜欢甜食吗？”沈老师对我的追问和引导就此开始：
     “刘同学，你的问题涉及哪些方面？你为什么说‘也’？”当其他“同学”七嘴八舌的阐述自己对吃甜食的看法的时候，我也说出了自己的想法：因为我知道蚂蚁喜欢跟在蚜虫的后面吃蚜蜜。
    沈老师再问：你看到的是蚂蚁还是白蚁？你是否需要修正你的问题？面对这两个提问，我意识到：在课堂上面对学生的问题时，我们一定要注意问题的准确性。只有帮助学生确定准确的问题，才能使学生在解决的过程中把握准确的方向。沈老师的提问促使我调动自己的已有知识，对自己的问题进行论证，蚂蚁喜欢吃蚜蜜是我从《动物世界》看来的，于是我说：是蚂蚁，动物世界说蚂蚁不断敲打蚜虫，像是在放牧。因为这样的理解，我的问题里面加了“也”，当然，现在想来，这个“也”可以去掉。
    看似我已经尽了自己最大的努力来论证自己的问题，但沈老师并没有就此罢休。她提出进一步的要求：刘老师，1、能描述一下你的问题吗？2、说说你为什么会提出这个问题？
     我尽量严谨的回答这个问题：我的问题是“白蚁也喜欢吃甜食吗？”因为我的现有知识告诉我蚂蚁是喜欢吃甜食的。
     我认为我的回答已经比较完美了，因为这本来就是一个看上去很简单的问题，但沈老师好像不这样认为，她的追问在继续，并且比刚才的要求更进了一步：每个同学，确认一个自己的问题，就自己提出的问题，描述一下自己的问题，说说为什么你想提出这个问题？说说你对这个问题的假设，好吗？
还有后续的要求是：整理下，同学们提出了哪些有趣的问题？不改动，直接贴下来，标上1、2、3……
     我按照老师的要求继续完善自己的答案：我的第一个问题是“白蚁也喜欢吃甜食吗？”因为我的现有知识告诉我蚂蚁是喜欢吃甜食的。现在我加上一点我的假设，我觉得白蚁也应该喜欢吃甜食。
     沈老师对我穷追不舍：刘老师，如何证明您的假设呢？
     至此我发现，我这个学生已经一步步落入了沈老师的问题“陷阱”中，她好像有问不完的问题在等着我，可是这些问题又是相互关联的，在不断推动着我前进，在我完成了对自己问题价值的论证之后，她开始引领我寻求解决问题的方法，这个过程我并不陌生，我们在指导学生主题分解之后往往会让学生确定自己的研究方法。但这个时候我已经意识到，我平时对学生的引导其实很很不到位，因为我更多的是进行直接提问。
     我继续回答：我在北方，没有看到过白蚁，要想证明有四个办法：1、请教南方的朋友，2、网络搜索文字和视频，3、查阅相关的书籍，4、请教动物学的教授（我不认识）
     沈老师对我的答案进行了补充：还有一个办法，到南方来看看，以后您到南方来开会，就有一个新任务了。为了防止我敷衍了事，她还在叮嘱我：记得一定要给我答案，最好用实证，呵呵，间接材料只能做佐证。
     看似普通的叮嘱后面，沈老师在告诉我们：综合实践的问题论证是严谨的，假设和间接的论证是不完善的。某些事件的论证是一定要用实证。于是我想：受到各方面条件的限制，我们很多的活动中，学生往往通过网络、书籍等搜索答案，作为老师我们更多关注学生是否给我们结果，并不管这个结果是不是片面的，更不用说得到这个结果的过程和方法。

     研讨的气氛很热烈，其他“同学”也在提出各种各样的问题，而我开始用我当时能够使用的手段——网络搜索寻找我提出问题的答案。结果我得出结论说：白蚁喜欢甜食，但不如蚂蚁喜欢。可这并不是沈老师给我要的答案，因为不是我亲眼所见。在这个问题的解决过程中，我的脑子中又冒出其他两个问题：“白蚁都长翅膀吗？”“白蚁都是白色的吗？”并开始进行自主探究，我发现自己的学习已经开始变得非常主动，问题越来越多，开始和学生在综合实践活动中的学习规律相似。
     我继续在网上搜索：“白蚁都长翅膀吗？”这个问题得到的是不确定的答案；“白蚁都是白色的吗？”答案是确定的，不都是白色的。当我说出自己的结论之后，沈老师又问：我想知道刘同学，查资料之后，您自己的假设。并提醒大家，这就是在分析资料。
     这时我发现，由于沈老师顺着我的思路一步步追问，不仅帮助我拓展了思路，还引发我对问题的思考和探索，我在一个个解决这自己的问题，也在不断提出新的问题。我对沈老师问题的回答体现出这一点：我仍然无法判断白蚁是不是长翅膀，虽然也有材料说，白蚁的翅膀会脱落，但：白蚁的翅膀是什么时候长出来的？又为什么脱落？
     在我的问题越来越多的时候，沈老师提示我们这就是借助资料，生成更多的问题。这时她开始提示我对自己的问题进行梳理：刘同学，麻烦你把自己的问题整理一下，有哪些，之间是什么关系？

     在沈老师的不断鼓励和引导下，我尽量围绕自己提出的核心问题进行梳理，并最终写下我的答案：我的第一个问题是“白蚁也喜欢吃甜食吗？”因为我的现有知识告诉我蚂蚁是喜欢吃甜食的，觉得白蚁也应该喜欢吃甜食。结果我在网上搜索一下：有答案说白蚁喜欢甜食，但不如蚂蚁喜欢。沈老师提醒我，一定要自己看到才能确定，所以下次去南方开会时，我会带一些糖，亲自观察一下。
     虽然我知道解决问题的很多办法，但现在我这里只有网络
     我的第二个问题“白蚁都长翅膀吗？”第二个问题得到的是不确定的答案，所以我无法判断白蚁是不是长翅膀，虽然也有材料说，白蚁的翅膀会脱落，但：白蚁的翅膀是什么时候长出来的？又为什么脱落？我会继续用网络搜索，如果还不能解决，我只好明天请教我认识的生物学教授了。
     第三个问题“白蚁都是白色的吗？”答案是确定的，不都是白色的，可是为什么不是白色的又被称为“白蚁”呢？是不是有的时候它们也是白色的呢？
     答案得到了沈老师的肯定，当最让我兴奋的不是老师的表扬，是我通过在沈老师的引导提问下不断完善自己的问题，直至进行材料的分析、筛选这个过程中发现和明白：问题的描述是何等重要的一个过程。面对学生的提问，我们要帮助学生确认、修正自己的问题，引领他们触及问题的内涵和外延，从而形成自己的假设和结论，这个过程老师是不能代替的，学生分析问题的能力正是在这个过程中得到增长的。
     陶行知先生说“创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定创造，但没有问题一定没有创造。”本次研讨中，我提出了一个简单的问题，沈老师循着我的兴趣进行了逐步深入的引导和追问，让我产生继续研究的兴趣，不断对自己的问题进行论证，不断对各种资料进行树立，不断对自己的答案进行修正。于是我深切的体会到，综合实践教学过程中，我们要善于运用追问，争取做一个智慧的追问者，正确面对学生提出的问题，通过有效的引导和追问，挖掘学生的潜在能力，不仅教会学生分析问题、整理资料的正确方法，更培养学生的问题意识，帮助学生自主学习，让学生在追问中思索，在追问中内化，在追问中获得的具体的进步或发展。