如何在游戏中培养儿童自主性.doc

 如何培养孩子游戏的自主性

游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。《纲要》中也指出：“幼儿园以游戏为基本活动”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”、 “游戏是儿童的天性”。而角色游戏又是幼儿期最典型、最有特色的游戏活动。由于它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法替代的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。它能使幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，从而培养其多方面能力的发展。而自主性对于幼儿来说是其自身成长、发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。因此，我们应合理地组织与指导角色游戏，充分发挥角色游戏的教育功能，利用角色游戏来更好地培养幼儿的自主性，促进其发展。
但是，在目前幼儿园开展的角色游戏中，还普遍存在着一些问题，这些问题限制了幼儿游戏的深入开展，也影响了幼儿自主性的发展。如老师在指导游戏过程中缺乏目的性和对游戏的正确认识，让幼儿按老师设计的主题、内容、角色进行，使用老师选择的玩具，按教师的意图进行游戏；游戏时教师不敢放手让幼儿自由活动，忽视幼儿的主动性；幼儿在角游戏中似乎是玩得好、有内容、有主题、有情节，其实幼儿的灵活性、主动性已被老师设计的游戏所束缚，幼儿只是在机械地按程序“扮演各种角色”…… 结果，幼儿在游戏中得到的快乐感大大减少，其自主性也得不到发展，达不到教育的作用。
如何克服以往在幼儿园角色游戏的开展中遵循“三定”（即教师定主题、定角色、定道具）的传统模式，利用角色游戏这个载体来更好地培养幼儿的自主性呢？
我认为，首先要更新自己的观念，正确地看待角色游戏。
在以往的角色游戏中，教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有发展，有所提高，从而导致了教师主导的成分较多，而幼儿自主的成分较少。因此，教师要有正确的观念来看待角色游戏，才能更好地指导游戏。而要有正确的观念，最根本的是要充分认识到游戏的特点，这是更新观念的前提。
游戏的特点归纳起来主要有三点：１、游戏是主动自愿的非强制性活动。游戏得以引入幼儿生活是出于幼儿本身内心的需要，是幼儿参与成人生活欲望的一种满足，完全是幼儿主动、自愿进行的活动。２、游戏是自由、松散的活动。只有游戏者能够自主地参与到游戏中，游戏的目的才能被实现，因此游戏强调游戏者的参与性，强调游戏者的自主性。同时游戏没有严格的规则，并且往往伴随着快乐和愉悦，整体气氛是自由、松散的，能够为幼儿创造力的发展提供民主、宽松的气氛。３、游戏是虚构的，具有较强的易变性。游戏虽然在某种程度上是对社会生活的模拟，但它本质上是虚构的，这种虚构使得游戏可以根据游戏者的意愿进行改变。游戏者主导游戏的进行，对游戏的内容和形式可以根据自己的想象和理解进行扩展和丰富，从而使游戏具有易变性。
从游戏的特点中，我们知道：只有经过幼儿自由选择的游戏才能真正成为受孩子喜爱的、并能对其产生巨大教育价值的儿童游戏。反之，由教师支配控制的就不是幼儿的游戏，而已是变了样的“游戏”。
角色游戏作为一种自主游戏，它同样是“幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程”。在这一过程中，幼儿能行使成人权利、享有成人自由的满足感，其天性自然流露，自主性也得以充分发挥，真正体现了游戏的本质功能，这也正是角色游戏最根本的价值所在。
因此，在认识了游戏的本质基础上，教师要以正确的观念来看待幼儿的角色游戏，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，保证幼儿自主性在角色游戏中良好的发展。
其次，要充分发挥幼儿的主体性，在游戏中给幼儿更多自由的空间。
（一）给幼儿自主收集材料的权利。
每每开展各种游戏前，我们教师都会花很大的精力在材料的收集和环境的布置上，但为何不给幼儿点空间，让他们去思考觉得需要用到些什么材料，并去主动收集呢？如我们在大班阶段开展的“迷你大头贴”的游戏前，鼓励幼儿一起来为这个区域收集材料，那可以收集些什么材料呢？我们把这个问题抛给孩子，孩子们凭借着自己的经验，给出了各种答案。随后孩子们纷纷带来了材料，有自己拍的大头贴（各种表情、姿势）、有拍照需要的道具（眼镜、发夹、梳子、镜子等等）。孩子们在收集材料的过程中也乐此不彼，更重要的是在孩子们主动思考游戏所需要材料的过程中，其原有的生活经验得到了进一步的提升，也加强了幼儿思考的独立性、逻辑性，并且利用孩子自主收集的材料，使孩子们在资源上得到了共享，更激发了他们参与游戏的积极性。
（二）让幼儿自由选择游戏的材料。
玩具是开展游戏的前提和保障，没有了玩具和材料的游戏，正如“巧媳妇难为无米之炊”一样，是无论如何也开展不了的。游戏材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望，而适宜的玩具和材料能够较好地激发幼儿的想象力，促进游戏的深入开展。因此，在游戏前，教师应根据幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际游戏水平，结合教育意图，精心考虑提供幼儿什么样的、多少数量的玩具和材料，以满足不同层次幼儿游戏的需要。玩具和材料的充分准备给游戏的正常开展，提供了物质保障，但要更好的展现这一物质保障的功能，在游戏开始时，教师还应注意要给幼儿自由选择材料的空间，而千万不能是一人一份的“配给制”。在游戏中，我们把收集的玩具和材料，以及半成品等等都展示出来，合理地分布在各游戏区中，使幼儿都能看到、拿到，在这么多有趣的材料的吸引下，孩子游戏的欲望一下子就调动起来。他们根据自己的意愿和兴趣能自由地选择玩具、材料来开展游戏。例如，在“希望之城”的游戏中，我们提供了各种形状、大小、质地的盒子，以及大大小小的几何板、玩具等，有序地展示在区域中，孩子能很方便的拿取自己想要的材料。他们有的利用盒子搭建了小区中的楼房，高高低低、形式多样；有的则用盒子、玩具等为小区增添了动物园，使居住在小区内的人们，能很方便的观看到动物的表演。孩子们根据需要自由的选择合适的材料，很好地培养了幼儿的想象力、合作力、创造力等，孩子的自主性得到了很好的发展。
（三）让幼儿自由确定主题。
随着幼儿年龄的增长，他们的知识面越来越广，合作协商能力、思维能力都有了一定地提高，尤其是中大班的孩子，他们已有了一定地决策能力，我们更应该鼓励他们自由的进行游戏主题的确立，这对其协商能力、表达能力等各方面都有很大的帮助。例如，我们利用插牌的形式，让幼儿自主的选择想玩的游戏，当孩子知道了一些与自己玩相同游戏的同伴后，教师就可引导孩子在游戏开展前，一起商量如何开展今天的游戏，让孩子有充分的时间和机会来表达自己的想法，即“我想玩什么”，然后商量“怎么玩”“玩些什么”等等。教师是一根引导线，通过提问、启示帮助他们定下主题，还可鼓励孩子进一步地扩展主题，丰富游戏的内容。比如，有的幼儿想玩“娃娃家”游戏，教师可引导幼儿讨论：宝宝生日快到了，该怎样帮她过生日呢？宝宝不舒服了，是怎么回事呢？等等。在教师的引导下，孩子们的想法被积极地调动起来，思考的空间变大了，思维也活跃了，自然而然地其自主性也得到了培养。
（四）让幼儿自由分配角色。
给予幼儿自由分配角色的权利，即让幼儿按自己的意愿选择角色、扮演角色，能够使幼儿更为积极、主动地投入到游戏的情境中去，以主体形式存在，真正体验到游戏的乐趣。分配角色可在游戏前和游戏刚开始时进行。由于我们采用插牌的方式，因此，在游戏前，教师引导幼儿确立游戏主题的同时，即可以让幼儿进行角色的分配，同游戏区域的幼儿一起进行商讨、分配，产生矛盾也有较为足够的时间让幼儿自己解决。而在游戏中，也往往会遇到因角色分配所引起的矛盾。这时候，教师不要过于心急而帮幼儿定好角色，也因给孩子自主解决问题的空间和时间，采用适当的方法，引导幼儿解决。如采用竞争、猜拳等方式。有次，在“幼儿园”的游戏中，小明月和轩轩为争小老师的角色而吵得不可开交，待我了解了情况后，一旁的璐璐小朋友则想出来一个办法，即跑步看谁先到终点为胜就可以当小老师。这个方法赢得了大家的一致认同。矛盾也随即解决了。放手让孩子去做，相信孩子的能力，这是我在这件事中最深刻的体会。
（五）减少控制，在游戏中让幼儿自由表现。
游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。要体现快乐和自主，就必须保证幼儿的游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于其兴趣和需要，自发、自愿、自主地进行的，才能使幼儿从中获得愉悦。因此，为使游戏活动更为完善，教师在游戏的展开中必须明确幼儿是游戏的主体，教师只能是给予建议，不能控制或支配幼儿。如果幼儿的游戏只是按着老师的意图来进行，过度重视游戏的教育性，而忽视幼儿身心的愉悦感，那就丧失了游戏的真正意义。幼儿获得的自由度越大，那他们的自主性就发挥得越好，因此在游戏活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望，减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预，让幼儿自由的表现和体验。
但是，由于幼儿水平能力有限，教师适当适时的指导也是不可货缺的。要善于把握好指导的时机和对象，最好以间接指导的方式进行，即以游戏中的身份进入，自然而然地帮助孩子丰富游戏的情节，推动游戏的发展。例如在开展“易初爱莲超市”的游戏中，扮演“制作糖果”的工作人员生产完较多的“糖果”后不知如何处理。而老师则在这时扮演一个顾客的角色，问幼儿这些糖果是否要穿上漂亮的衣服，然后再拿到商店中卖？于是，幼儿受启发后，有的幼儿开始包装“糖果”，有的则把包装好的“糖果”送到超市的“糖果柜”中发售，游戏的情节顺利地开展下去，孩子们玩的兴致勃勃。
（六）讲评中多给孩子自由表达的机会。
游戏结束之后的讲评环节，是帮助幼儿总结交流游戏情况，以提高游戏质量，发展游戏情节的重要环节。在讲评中，虽然老师起着主要的讲评作用，但是孩子的想法也是不容忽视的。由于每个孩子都亲自参与了游戏，他们都乐于也迫切地将自己在游戏中的情绪、体验等告诉大家。因此，在讲评中教师也要给予孩子表达的机会，不能一味地让幼儿被动地倾听，这样孩子参与讲评的积极性不高，讲评的效果也大打折扣。孩子的“说”并不是漫无目的表达，他是在老师所设的“线”下有争对性的表达，教师再有争对性的进行评价，即所说的是围绕教师的指导要点，保证了讲评的质量，对幼儿的语言表达也有很大的帮助。
总的来说，教师要使用适当的言行来指导幼儿游戏，以保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容与方式，使幼儿的自主性在角色游戏中得到更好地培养。