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浅谈快乐作文教学法

回顾我们多年的作文教学，想想我们现在的学生作文现状，我反复琢磨问题出在哪儿？这才发觉：在我们传统的作文教学中，我们忽视了作文的主体是学生，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。这样，作文教学自然就走入了一种毫无活力的死胡同-----僵化的训练模式。有时，我们还不止一次地教育学生说：“你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要阅卷老师觉得满意就是好作文”。在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的理念之下，日复一日，恶性循环，难免会造成老师怕教，学生怕写的尴尬现状。这正如李建平在教育科学出版社出版的《突破僵化的思维模式》一书中所说的“作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。
其实，这是以往作文教育思想认识上的一种误区。作为教师，我觉得我们有不可推卸的责任，我们更应当尽快地帮助学生极早走出这种死胡同。我的做法是，尊重学生自我，创设特别的情境，诱导学生找到自己所需要表达的内容，进而产生一种强烈的要说出来的感觉，于是趁热打铁，让学生及时写出此时自己所要说出来的内容。这种作文教学模式，我暂且谓之“快乐作文教学法”。
下面就列举几个我常用的基本训练方法，与大家交流。
一、模仿训练法 
写作是一种由内到外的表达，模仿绝不是“东施效颦”，也不是“邯郸学步”。 模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的“类似”，那么，他的思维已达到新的高度。如茅盾的《白杨礼赞》中有这么一段话：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”在学习这篇文章时，我觉得这段话值得学生模仿。于是，我先让学生找出这段话的句式有什么特点，学生很快找到“我赞美……就因为它不但象征了……尤其象征了……”，之后，我请学生说出生活中哪种树木的外形、内在气质与白杨树有有类似之处，当学生说出松树时，我又发问：“松树与什么人物有必然的内在联系”。经过老师的一番循循善诱的诱导，学生普遍认为松树与解放军战士、革命先烈等人物有内在的相似之处。这样，学生的思维被打开了，饶有兴趣地仿写起来。在学生的“成品”中，我们虽然能看得出它是模仿出来的，但仔细想想，竟难找出其生硬的痕迹。如果在平日的教学中，我们都这样的去尝试，我想，学生定会在潜移默化之中形成一种正确的写作习惯，这样，快乐作文的目的也便顺理成章地达到了。
二、情景训练法  
情景训练法是教师根据所要传授的知识内容所再现的一种情景。让学生按照教师的设想与要求，再现出所要学习的知识所描绘的情景表象，使学生置身其间，亲临感受知识要点，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景训练法”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力、提高写作能力等方面确有独到之处。如在学习了一篇关于书信的课文后，学生已经对书信的写法有了一个完整的了解。如果教师再利用一堂课进行情景作文训练，学生既掌握了所学知识，又能把作文写得很生动具体，何乐而不为呢？我是这样做的：让学生分别扮演写信人、收信人、邮递员，然后，教师按照书信的“书写---邮送---看信---回信---邮送”的步骤，让学生在课堂上进行现场情景再现，表演完成后，再让学生把刚才的情形用作文的形式表达出来，结果，每个学生的作文都写得很好，把课堂上的热闹场景写得很传神。
三、求异思维训练法  
新的课程标准明确指出，训练学生的写作能力，就是为了培养其创新精神。而求异思维是培养创造能力的重要方面。求异的目的在于创新。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”因此，作为教师要善于挖掘同题的多向性，解决问题策略的多样化．引导学生多角度、多方位地寻求解决问题的不同思路。让学生跳出常规思维模式的柬缚。在求异思维中进一步了解事物，充分发挥创造潜能，从而成为一个真正意义上的“发现者、研究者、探索者”，即创新人才。如以《我的启蒙老师》为题，在我没有提示之前，我问学生想写谁？绝大多数学生说的写作对象是幼儿园或小学一年级的老师。可当我组织学生讨论“老师”这一概念的范围后，许多学生才恍然大悟明白“老师”也有狭义和广义之分。其实在这里，“老师”的范围完全可以从广义上去理解：凡是给了自己某种启示的教育者均可以是自己的老师。如此，学生的求异思维就被打开了。父母亲不正是自己的第一任启蒙老师吗？但仅仅是父母亲吗？非人不可吗？一只蚂蚁，一只小鸟，一条小狗，只要是它给了我第一次深刻启发的，难道就不能成为第一任启蒙老师吗？选材如此，构思、表现形式等也是一样。总之，致力于新发现达到一种新的境界，都可以是快乐作文的根源。
四、发散训练法  
何谓发散训练?发散训练即扩散思维训练,这是一种从不同的方向、途径、角度去设想的展开型思维训练方法。在教学中,以某一知识点为中心,引导学生从不同的方向、途径角度,在尽可能短的时间内,去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点。用这种思维训练方法理解、掌握知识及其内在联系,形成一定的知识结构(不同于教材的知识结构),可以灵活运用所学的基础知识的训练模式。在作文教学上，发散训练法即是对事物各个侧面、不同层次的具体阐述。这种训练法能够发挥学生的主观能动性，使学生敏感地发现某一对象可有各种写法，要尽兴而写。比如，我在上完《孔乙已》一文时，向学生发问：孔乙己在爬出咸亨酒店之后，他的结局会有几种可能呢？问题刚一提出，学生们立即热烈讨论起来，积极发言，对孔乙己的结局做了各不相同的设想。之后，我又把握住这一契机，请学生自取题目，将课堂上的活动记叙下来。这样，学生们在出主意、想办法之后有了一种写作激情，而思考的角度也多种多样，所写的内容也丰富多彩，快乐之情油然而生。
五、集中训练法  
生活中，任何事物都有它的统一性原则。发散和集中也是如此，它们相辅相成、缺一不可，无论是过分强调或忽视其中某一点都不足取。因而，在各抒己见之后，必须要趋向相对的一致。比如，学生在写《学习中的苦与乐》时，无论学生是写学习任务繁重的苦，还是写考试不理想带来的苦，还是……，有一点是肯定的，苦换来了“乐”。“乐”的内涵必须有共同特征，那就是有启发、有收益。这就是本文主旨所在，切不能让学生离开这一主旨泛泛而谈。
当然，这里与大家分享的只是我个人的见解，并非全部。但有一点是我们语文教育工作者所必须明确的，那就是：快乐地作文，又因作文而快乐，这是师生的永远追求。在课程改革的号角早已吹响之后，我们广大的语文教育工作者一定要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，这也就是我所探讨的快乐作文。