小学数学三年级《长方形和正方形周长》.doc

浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案
信息化教学设计模板
设计者信息
姓名
余雷
电子信箱
2755844041@
电话
0580-4482198
区县
舟山岱山
学校名称
岱山县高亭小学
日期
11月25日
课题摘要　　　　　长方形和正方形
教学题目
长方形和正方形周长
所属学科
小学数学
学时安排
1
年级
三上年级
教材版本
人教版
一、学习内容分析
1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
知识与技能：通过本课的学习对长方形和正方形的周长有一定的认识，通过探究理解，掌握长方形和正方形的周长的计算方法，会用多种方法计算长方形和正方形的周长。
过程与方法：培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单的实际问题的能力。
情感态度与价值观：
渗透事物之间互相联系、互相转换的思想。培养学生积极探究、大胆尝试的自主学习能力和同学间协作互助的精神。
2.学习内容与重难点分析
本节课是小学数学人教版三年级的教材。这部分教材是在学生认识了长方形、正方形的特征，以及前一课经历了许多测量实践活动了解周长的一般意义；了解了规则图形和不规则图形的周长的求法的基础上教学长方形、正方形周长的计算。本课教学目标是能够探索并掌握长方形、正方形周长的多种计算方法，培养学生的主动精神和抽象概括能力，会解决简单实际问题。
项目
内容
应对措施
教学重点
长方形和正方形周长的计算方法。
运用电化教学手段增加教学的新颖性，引导学生以多种感官参与学习的全过程。
教学难点
引导学生在探究活动中感悟和发现长方形和正方形周长计算的特殊性。
从学生爱听的故事出发，为学生创设探究学习的情景；联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；改变学生的学习方式，运用合作学习，培养学生的协作能力。
二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）
1.一般特征：动手能力不是很强，但喜欢自己动手做实验，只是缺少规范的引导方法。
2.入门技能：计算习惯良好，对图形的学习特别感兴趣，但独立练习不够精准。
3.学习风格：喜欢互相交流，将自己的研究成果共同且及时的分享，听同学讲的习惯不是很好。
三、学习环境选择与学习资源应用
1．学习环境选择（打√，如）
（1）简易多媒体教室 □
（2）交互式电子白板
（3）网络教室 □
（4）移动学习环境 □
2．学习资源应用
知识点
媒体类型
媒体内容要点及来源
教学作用
使用方式
长方形、正方形周长
PPT课件
人教版三上数第7单元《长方形　正方形》自制课件
创设情景，获疑激趣
观看交流
长方形、正方形周长的计算
PPT动画、填表
自制课件及自制表格
枚举各种计算方法，通过比较总结方法
计算总结
拓展变形的长方形、正方形周长
PPT课件
书本P86例5及长方形凹凸变形图周长及自制课件
建立化曲为直的数学解题思想
画一画、变一变、算一算
3.板书设计
　　　　　　　　　　　　长方形　　　　　　　　　　正方形

5cm
　　　6cm
4cm
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　周长

6+4+6+4=20 5+5+5+5=20
6×2+4×2=20 (5+5)×2=20
(6+4)×2=20 5×4=20
(长+宽)×2　　　　　　　　　　　　边长×4

四、教学活动设计
1.教学活动设计
教学环节
教师活动
预设学生行为
使用资源
课堂诊断
设计思想
导入
PPT：熊大与光头强的赛跑动画
观看产生疑问
自制课件
猜想结果要有理由
培养学生有疑必究的习惯，共享独立思考的品质
探究
提出：在速度一样的情况下，谁先到的问题，如何解决（课件：同时到达――为什么会这样）
学生提出各种可能解决的方案，用学过的方法来证实自己的猜想，并总结出最佳方案
自制课件、预设练习
通过设疑、独立思考、交流、归纳、总结得出长方形、正方形周长的计算方法
培养学生猜想、推理，验证，转化的教学思想。

应用与拓展
基础练习+变形练习
基础练习自主解决，拓展练习四人小组讨论再推代表交流
课本练习+自制PPT
学生基本掌握长方形、正方形周长的计算方法，部分优生能灵活解决变形图形的周长
渗透化曲为直的思考方式，灵活运用所学知识解决新问题
总结
谈谈本节课的收获
知识上和技能上的收获
口述
掌握周长计算方法并学以致用
培养学生的概括能力
2．评价形式与工具（打√，如）
（1）课堂提问

（2）书面练习
（3）制作作品
（4）测验
（5）其他

3．评价量表内容（测试题、作业描述等）
完成相应的课堂作业本
五、教学反思
依据三年级学生的特点，本人在此堂课的教学方法上力求体现以下几点：
1、用有趣的PPT故事为学生创设情景，以激起学生学习的兴趣。
2、联系生活实践，让学生体会数学与生活的联系，在练习中设计多个与生活相关的案例。
3、用平时常用的小组学习方式，共同探讨、共同研究，在合作中探索、在合作中获取知识、在合作中共同进步。培养学生互助合作的精神及能力。
不足之处：课件的动画效果有待改进，制作技巧不高，还得进一步学习提升。

附表格内容说明

一、学习目标与任务的确定
1．学习目标描述
用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述
2．学习内容与学习任务说明
包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析
3．问题设计
精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容
二、学习者特征分析
说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境的选择
学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。
2．学习资源的应用
学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。
（1）学习资源的类型包括：
网络课件：适用于知识点的辅助教学
网络课程：整门课程的教学
专题学习网站：某一专题的学习和研讨
案例库：典型个案的分析
题库：单元或课程的练习测试等等。
（2）学习资源内容要点及来源
简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。
（3）媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K自定义。
（4）媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
四、学习活动的组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。
1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习
支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。
2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演
竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。
辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。
伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。
问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。
角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。
3．教学结构流程的设计
是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。
六、学习评价的设计
1．测试形式与工具
包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等
2．测试内容
学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；
学生学习效果的评价：目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；
教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；
学习资源质量的评价：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；
支撑服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。
七、教学反思
教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。