小学语文教学论文：浅谈以教材为突破口进行低段句子仿写指导.doc

追求写作的起点之美
——浅谈以教材为突破口进行低段句子仿写指导
【摘要】如果说一篇佳作，是一片蔚蓝色的大海，美句，便是这片大海上的一叶船帆。低年级应凭借教材中文质兼美的选文，重视对学生句子仿写的指导，寻找朗读的原点，以词语构建句子，在推敲中丰满句子表达，在联想中丰富句子内涵。以教材为突破口，在扎实有效的句子仿写中追求写作的起点之美！
关键词：词语 朗读 联想 推敲 仿写

仿写的范例是写作规律和模式的具体化，是形象化的写作理论，也是小学生认识写作规律的感性材料。低年级的写作教学正是利用课堂，以阅读教学片段为依托，以字词句段四大语言学习单位为基本构建的。其中在低年级的写作教学中尤其要注重句子的仿写指导，因为句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，重视对用词准确、描述生动、结构特殊的句子的仿写指导，是引导学生积累词句、锤炼语言的最佳途径。
低年级的句子仿写，既仿内容，也仿写法，这种练习综合考查学生对语言的感受能力、理解能力、品析能力和表达能力，在练习中既留给了学生广阔的思维空间能自由表达，又有一定的限制，关注于句型结构。基于此，教师在教学过程中要善于捕捉文本佳句，引导学生及时加以揣摩、仿造，并从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句的能力。

一、以朗读为关注点，探寻仿写之路
品味作品的语言美，是语文教学的重要环节。小学语文教材中那优美秀丽的自然风光，奇特感人的风土人情，发人深省的寓言妙论……读来总是让人舍底生津，荡气回肠。这些文质兼美的精品，不仅仅要求学生体会文章的中心思想，更重要的是让学生学习他人的表达方法。因而，在课文学习中，教师要舍得停下来，充分利用教材的指导性，让文本熏陶学生，当学生对优美词句生发美感时，引导学生通过朗读表达情感，适时提出仿写喜欢的句子。
如一下《识字4》是一首充满童趣的儿歌，写的是小动物在夏天的活动情景，以韵语的形式编排，读起来琅琅上口。笔者在范读课文时特意延长句中停顿（如“蜻蜓/半空/展翅飞”），并以同样的速度在课件中跳出一个一个词语或词组，再组合成句子。引导学生发现句子中藏着的小秘密：句子有三部分组成，第一部分讲“什么东西”，第二部分讲“什么地方”，第三部分讲“干什么”。在学生发现句子的结构后，让学生自由练读课文，注意读出节奏，然后指名读，全班师生分组问答对读。
第一组：师问：什么半空展翅飞？——生答：蜻蜓半空展翅飞。师问：什么花间捉迷藏？——生答：蝴蝶花间捉迷藏。……
第二组：师问：蜻蜓哪里展翅飞？——生答：蜻蜓半空展翅飞。……
第三组：师问：蜻蜓半空干什么？生答：蜻蜓半空展翅飞……
这样，教师在指导学生朗读过程中，发现儿歌的组词成句结构——谁在什么地方干什么？此时学生的情感体验也正通过不同形式的朗读处于高潮阶段，教师即时地引导学生“你能不能学生儿歌的样子，说说其他小动物的活动呀？”学生顿时兴趣盎然，也模仿着倾诉了一番：白兔地上蹦蹦跳；小猫房前喵喵叫；大象河边在洗澡……这个过程对于学生来说，是从思想内容回到语言文字，做到从读悟写，把练笔建立在理解、吸收和积累上，也是自己释放美，享受精神畅快的过程。

二、以词语为立足点，积累仿写素材
李海林说过，“词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生沉入词语的感性世界”。学生学习词语，不应单纯地停留在理解的层面，而应指向于“言语表现”。句式仿写正可借助词语为立足点，提升词语的效度，为仿写积累素材。
如学习了一下《柳树醒了》一文中的句子：“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”教师可以引导学生以填写重点词的方式，完成句子的仿写：
“（ ）跟（ ）说话了，说着说着，（ ），醒了。”
“（ ）跟柳树跳舞了，跳着跳着，小柳树呀，醒了。”
“（ ）跟（ ）（ ），（ ）着（ ）着，（ ）,醒了。”
这样由易到难、由扶到放的句子仿写指导，让学生在具体语境中，借助词语填空进行写话说话训练，从寻求身边的事物到发现动态的美丽，使言语表达在特定的话语情境中得到提升。类似贴近低年级小学生的年龄特征和认知特点的句式仿写指导，对学生掌握写话的方法，提高写话的能力都是大有帮助的

三、以推敲为着力点，力求仿写生动
锤炼语言是作文最基础的功夫，是写好文章十分重要的一环。教师在低段句子仿写指导上，还要注重引导学生在仿写时表达得有文采，要反复推敲语言，力求优美含蓄有情趣。这就要求教师在平时的教学中要适度渗透句法、修辞方面的知识，只有这样才能更好地使学生体会到句子的特点，做到“仿得有味”。
如学了一下《称象》描写大象的句子“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”学生仿写句子：西瓜又大又甜，身子像一个大篮球，里边的汁水像蜜糖那么甜。
又如学了一上《菜园里》一课，课上，老师带来小葱、南瓜、辣椒、茄子等蔬菜，让学生学着课文中的样子来夸一夸，四人小组合作，每位同学各选一种蔬菜夸一夸，然后小组协作完成儿歌《菜园里》，看哪一组夸得最棒！学生积极性高涨，小组合作中互相启发，不断推敲哪句话夸得最棒，下面是个别小组汇报的作品。
第一组： “小葱青青细又长，南瓜身穿黄棉袄。红红辣椒绿帽子，冬瓜身披大白纱。红绿黄白真好看，菜园一片好风光。”
第二组：“茄子吹起小喇叭，丝瓜藤上荡秋千。蘑菇撑把小雨伞，冬瓜地上睡大觉。白绿紫青真好看，菜园地里真热闹。”
“一样话，百样说”。在小组交流中，学生不断地互相启发着，其中第二组“丝瓜藤上荡秋千”一句就经历了“丝瓜绿绿细又长”、“丝瓜细细快快长”、“丝瓜架上看热闹”等句子反复的推敲后才出炉的。类似的句子仿写都注重引导学生从修辞的角度，注重体会句子的表达形式，通过精心推敲，锤炼句子，使简单的语言表达变得有血有肉，变得个性张扬，充满鲜活的生命力，从而增强语句的感染力。

四、以联想为升华点，发散仿写思路
小学生具有丰富的想象能力，课标要求教材要“密切关注学生的经验世界和想象世界”。小学生在写句学习中，必然经过由粗到细、由俗到雅、由博杂到纯粹的过程。模仿是小学生明显的心理特征，在句式仿写中，不少学生容易受到例句的影响而形成思维定势，致使文思枯竭，语言干瘪，范围狭窄，无话可说。因而在句子仿写指导过程中，教师要以联想为句子仿写指导的生发点，有目的、有计划地加强联想力的培养，帮助学生发散仿写的思路。
如笔者在教学二上《秋天的图画》一文时，引导学生品读了文中“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”一句后，让学生思考：还有谁会让秋天这样美丽呢？学生很自然地就如数家珍，还有香蕉、麦子、枫叶……这时，我追问学生：那它们是怎么让秋天变美丽的呢？你眼前的这些景物有了什么变化呢？
生：枫叶变红了。
师：红红的枫叶仿佛一片小树叶换上了什么呢？
生：枫叶换上红红的外套。
师：你还发现了秋天哪些变化啊？
生：风儿演奏舒适的乐章。
生：葡萄挂上紫色的项链。
……
这样，句子的仿写就为学生思维的驰骋开辟了一片空际，引导学生从广阔的大自然和自己多彩的生活中去攫取写句子的素材，从而达到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的境界，使仿写不是简单的套用，而是“仿中有创”。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。总之，教师要根据教材给学生提供有效借鉴的对象和创作依据，让学生模仿课文中的句子进行写话练习，引导学生在欣赏中去发现，在发现后去模仿，在模仿中求创造，使语言运用成为有源之水，有本之木，从而使学生的写作水平如虎添翼，文章似锦上添花，给人以赏心悦目之感。

参考文献：
1．《例谈低学段教学中的语言学习》，徐秀春，教学月刊小学版，2009.1
2．《浅谈仿写》，刘淑珍，小学教学参考，2007.8
3．《语文教学专论》，汪潮，教育科学出版社，2008.3
4．《新课程小学作文教学概论》，田荣俊，上海远东出版社，2006.1
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