1、如何发挥教师在合作学习中的主导作用
新课程强调学生学习上的合作与交流，给教学带来了清新的空气，培养学生的合作交流能力已成为广大教师所推崇的一种教学思想和教学形式，于是学生之间的合作交流变得频繁了。但不可否认的是，一些教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作讨论了，就体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。合作学习如果只强调学生间的合作，而不及时地对学生讨论过程中出现的问题和偏差进行引导，就收不到应有的效果。因此，要提高合作学习的有效性，必须充分发挥教师的主导作用。
一、在学生合作学习前，教师应做适当的讲述，并安排学生独立思考的
2、空间。
讲述的目的主要有三，一是吸引学生的注意力，二是告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么，三是将信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，必须遵循启发式原则、循序渐进原则、直观性原则设计讲述内容。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来
3、替代的，所以在合作之前要安排学生独立思考的空间。
二、在学生合作学习时，教师应适时参与合作。并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。
1、肯定式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已达成目标，从而造成了学习过程的终止，因此，教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并启发学生的下一步学习。
2、启发式的点拨。当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。
3、突破式的点拨。在学生合作学习到关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛式”的点拨使得学习目标一步达成。
4、反驳式
4、的点拨。在学生的认识有了偏差的时候，教师通过反驳式的点拨可以及时地拨正学生学习的方向，防止学习偏向。
如：认识物体和图形一课，以往教学大都是教师出示教具，通过学生的观察、比较建立形体的概念和特征，这样的教学学生的亲身体验少，主动探索知识的欲望不强，也不利于形成学生的空间观念，我在教学时让每组学生把带来的皮球、乒乓球、积木、各种纸盒、饮料盒、小瓶子等物品堆积在一起，要求学生分类，在小组活动中人人积极发表意见，热烈讨论，争辩，有的小组按制作的材料分为木头的、玻璃的、塑料的、铁的、硬纸的几类，有的小组按功能分为吃的、用的、玩的三类，还有的按形状分为方的、圆的、不方不圆的。教师及时肯定学生各种
5、分类的结果，同时点拨、引导学生按形状分类，以扣紧课题。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？”“那些圆的是不是也有区别，还能怎样分类？”这样一步一步引导观察比较，学生不仅很快掌握了长方体、正方体、圆柱体和球体的基本特征，而且会牢记在心。使点拨功能发挥得淋漓尽致，整个教学活动有小组的相互启发、争辩、又有全班的人人参与，教师对学生的交互作用以小组为中介，课堂上变原有的单向反馈为多向反馈，扩展、密集了教学的信息量。
三、在学生合作学习暂告一个段落时，教师要作一个适当的总结和评价，便于学生系统掌握知识，学会归纳，提高学习效率。
小学生毕竟知识面不广，思维的逻辑性与严谨性不强，而数学则强调严谨性，就少不了教师的总结和评价。这样，师生共同教学，共同评价。对学生的理解，教师的讲解，坚持让学生平等地参与评价，实行自评、互评、师评相结合。达到师生共同发展的效果。通过自评，让学生较客观地认识自我，查找不足，努力改进。小组同学集体评议，可以补自评时的不足，有效提高学生自我认识的水平，同时也是一个相互学习的机会，师评既可以作为自评、互评的有效补充，又及时地引导学生总结了方法，注重了学习能力地培养。这样三者结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与，也乐于接受，这样的高速度、高密度、高灵敏度，大大提高了课堂教学的传输效率。
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