1、
语言游戏活动的反思
合川区 杜衡
推门听课的第三天走进了中班语言的游戏活动，老师准备很多小动物的头饰，呈现在眼前的还有“深林大会”故事中的小动物们的动物图卡，按照秩序排好队在版画设计上看起来很不错，我很喜欢也很期待。
师：孩子们，森林里的小动物知怎样过桥的？
幼：排队。
师：孩子们想试试用他们过桥的方法吗？
幼：想。
师：老师也想试试看。
然后老师带着青蛙的头饰闪亮登场，孩子们欢呼雀跃。当时我以为教师会说：“小
2、青蛙，呱呱叫，蹦蹦跳跳要过桥”。接下来教师就钦点幼儿参加游戏。游戏规则是：教师拿出头饰提问：它是谁？小朋友回答：它是小猫。师再问：小猫怎么叫？幼：喵喵喵！师：怎么做的？然后孩子模仿小猫动作，教师为幼儿戴上头饰后排队等待下一位幼儿用同样的方式的取得游戏资格。全班30个孩子，每组10个孩子参与游戏，从第一个孩子开始游戏计算，第十位小朋友等待时间需要四五分钟，而每个孩子参与游戏的时间只有30秒而已，等待参与游戏的孩子积极性就此减低了!
活动评析 尽管最后孩子通过几轮游戏扩大了同时参与的量，但是我却观察到孩子对整个游戏活动的过程不那么积极不那么期待了。
中班的孩子已有一定的生活游戏经验
3、通过故事的学习和教材延伸活动解读后对这样的游戏参与不再有难度，享受游戏活动的过程和体验不同角色语言表演我想应该是最能吸引孩子的吧！就我个人而言，组织游戏活动时的语言很不难看出教师课堂灵活驾驭的能力，孩子参与游戏的兴趣以及游戏中的自我表现欲望与教师的设计引导密不可分。不管是教学活动还是延伸的游戏活动，教师都会预设很多情景来丰富自己的活动，让整个过程前后有序而完整。那么预设前是否应该思考游戏的时效性和随机性呢？如：“瞧！小动物们已经按照秩序排好队准备过桥了，它们能否安全快速的过桥呢？”这样，缩短参与游戏的孩子和等待游戏的孩子的时间，一起进入期待的时刻是多么自然多么快乐！再如，当游戏进入第二、三轮
4、时，为什么要用同样的方式提问，回答，排队，然后进行游戏呢？教师可以请愿意过桥的小动物们选择自己喜欢的小动物完成角色表演的过程，这样既不会导致幼儿对游戏玩法的已有经验抵触，同样可以锻炼幼儿表达能力和满足激发幼儿的表演欲望，还有效地节约了隐形时间内孩子的等待和盲目。这样也遵循了教师是引导者，幼儿是主体的活动实施细则。
作为幼儿园教师，在组织游戏活动时，由于游戏的内容和形式不同，教师在指导方法上也应有所变化。例如，组织幼儿进行创造性游戏时，教师应事先为幼儿选择适合开展创造性活动的场所，提供必要的条件和设备。在幼儿进行探索性活动时，要善于不加干涉地给予帮助和指导，允许幼儿自由的探索。这就要求教师应
5、根据教学任务和内容选择游戏的形式时确定游戏的主题、动作和游戏的规则等。本次活动的教师能够在游戏前已经做好适合年龄段的情景预设准备，只是要支持让幼儿尝试自主参与活动、满足幼儿的个体差异。因此对于组织此类教学性的游戏时，我认为教师一定离不开用语言进行适当的讲解和示范。
在游戏活动开始时教师就向幼儿交代游戏的规则和要求，并和孩子们一起参与游戏，带着对游戏的极大兴趣和逐一变化进行指导，不仅能保持幼儿参加游戏的积极性，还能用语言激发幼儿的表演的主动性。如此只需督促幼儿遵守游戏规则，发现错误应及时纠正，加强对个别幼儿的指导。第一轮游戏结束时，教师进行小结，对积极参加游戏的幼儿和有进步的幼儿进行表扬，并对游戏中存在的不足之处，提醒幼儿在下次游戏中改正。你会发现语言游戏活动是教师走进孩子心灵的一个很好的途径，更是教师与幼儿一起互动、学习的很好契机！
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