通过激素的调节——教学设计.doc

通过激素的调节”教学设计
教师姓名：
授课年级：高一
课例名称：通过激素的调节
课型：新课
参考教材的名称、版次和页码：必修3稳态与环境2010年6月第2版第2次印刷第23-27页
教学设计理念
在“地球村”时代，高效课堂与翻转课堂间存在共通性是必然的。创建“技术环境下的本土高效课堂”，实现高效课堂与翻转课堂间的优势互补与有机整合，是未来我国课堂教学改革的科学方向。高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。而翻转课堂“翻转”了一般意义上的传统课堂流程，“课前导学——生成问题——课堂探究——展示点拨”构成了的“中国翻转课堂”。其主流程可以简化为学习程度依次加深的三个阶段，即“课前预学→课中探究→反馈交流”。本课以培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标，以探究性学习促进生物学核心知识的认知，以“生物生活化、生活理论化、理论经常化”为具体的教学指导思想。本节教学采用探究学习的教学策略，适当结合翻转课堂的初步尝试，在学生充分预习的基础上创设教学情境，部分模拟机体内部调节机制，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学的思维方法，培养学生的科学素质，使学生始终能主动地参与学习，成为学习的主人。
教学内容分析
本节是必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》的第2节。本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点三部分内容，需要2课时。本节内容与第1节《通过神经系统的调节》和第4节《免疫调节》共同构成了动物和人体生命活动调节的三个主要环节，是稳态调节中必不可少一个内容。三个环节看似独立，但其实有着内在的联系，学好本节课内容，将为理解其它两种调节机制有积极的帮助。
学情分析
湖北省武汉市统一实施对于高中生物学科的学习，先学习必修一、再必修三、再来学习必修二。学生在必修三第一章《人体的内环境与稳态》中已经了解稳态调节的机制是“神经—体液—免疫调节因此在学习第二章内容的时候已经有一个整体上的概念。在学习第1节“通过神经的调节”后，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的，这是学习本节内容的基础。学习了解神经调节的机制再学习激素的调节，这样更符合学生认知的特点，准确把握“神经—体液调节”的过程和特点。本节中如“血糖的平衡”等内容和同学们的生活联系紧密，可以联系实际帮助难点的突破。从教材编写特点来看，本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的，在自主学习的过程中，教师以辅为主，顺利地完成本节课主要内容的学习。
教学目标
知识目标：（1）描述促胰液素的发现过程；
（2）描述血糖调节。
能力目标：（1）运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型；
（2）通过阅读、分析材料，提高自主学习能力。
情感态度与价值观目标：（1）讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用；
（2）了解糖尿病,并讨论其发病原因及防治方法。
教学重点：促胰液素的发现过程
血糖平衡的调节
教学难点：激素调节的实例分析

教学用具：PPT课件、黑板、学生制作的纸质模型
教学过程
教学环节
教学活动
设计意图
课前准备
教师组织指导
学生活动
辅助学生有效预习，鼓励学生大胆质疑，高自学能力，养成发问的学习习惯，学会在问中学，在学中问的良好学习方式。
精心设计预习学案，设计内容包括：课堂学习的教学目标、教学重难点、课前任务、引导学习提示、学习笔记、心中有疑问，我要提问等几个部分。让学生在明确目标和任务和方法的情况下充分做好预习工作，并提出与课程学习密切相关的问题以供课堂上讨论。
在学案的提示下，通过阅读课本、查阅相关资料认真完成预习工作，基本了解新知识的内容，充分思考教材中提出的帮助主干知识学习的相关问题，联系生活实际理解新知识的运用，并能根据自己的预习情况，提出个人学习过程中心中的疑问。

简单明了导入新课

前面我们已经学习了动物和人体生命活动一种重要的调节方式，是什么？
在20世纪之前，学术界还普遍认为人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。
（PPT出图）：举例来说：胰腺是重要的消化腺体，可以分泌消化液——胰液通过导管注入小肠，其中的酶可以帮助食物的消化。但是，胰腺却在消化道外面，它是如何被通知分泌消化液的呢？即：“胰液的分泌是如何调节的呢？”对于这个问题，在19世纪，学术界普遍认为：胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。
学生齐答：神经调节。

了解“胰腺”、分泌的“胰液”等相互关系，思考“胰液的分泌是如何调节的呢？”

温故而知新，帮助学生从已经掌握的知识切入主题，结合学生预习反馈，直接把学生不清楚的知识背景提出来讨论，启发学生思维，引领兴趣，从已知到未知，清晰明了直入主题，进入新课的学习。

一、激素调节的发现
事实真的如此吗？我们请两位同学在预习的基础上分享解读沃泰默的实验设计、实验解释，以及斯他林和贝利斯的大胆猜想和验证的实验设计：

提问：这里用的狗是死的还是活的？

对于沃泰默的实验，同学们有什么疑问吗？请大胆提问。
肯定学生大胆质疑！
适当补充说明，表扬学生积极思维，回答问题准确！

在沃泰默之后又有科学家做了怎样的工作呢？

表扬学生部完全拘泥于教材的讲述敢于提出质疑，并有自己的想法：很好，你认为还应该有怎样的对照呢？

其他同学的想法呢？

表扬学生积极思维，并解释斯他林和贝利斯在实验过程中，也有同学所说的对照实验的设计，但在教材里，主要呈现了他们实验设计及解读和沃泰默实验的差别之处。但同学们能严谨的看待教材实验设计，把它隐去的读出来补充完整，很是了不起！
（PPT出示，提问）斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？
（PPT出示，提问）“机遇只偏爱那种有准备的头脑”哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机会？
学生一发言：为了弄清楚这个问题，法国科学家Wertherimer做了如下实验：
1、 把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，会引起胰腺分泌胰液；
2、 直接将稀盐酸注入狗的血液中，则不会引起胰液的分泌；
3、 切除通往该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，胰腺仍能胰液。
Wertherimer对这一结果的解释是：这是一个十分顽固的神经反射!之所以说它顽固，是由于小肠上微小的神经难以剔除干净。
回答：活的，这样狗才有血液循环。
学生提问：为什么要设计第2步骤“将盐酸注入狗的血液”？
学生回答：这样就可以排除盐酸直接作用是的胰腺分泌胰液，起到对照的作用。
学生发言：英国科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文，却大胆作出另外一种假设——
这不是神经反射而是化学调节——在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
1902年，他们设计实验试图验证他们的大胆假设：
剪下一段小肠，刮下黏膜+稀盐酸+沙子研磨 提取液 注射到同一条狗的静脉中，发现能促进胰腺分泌胰液。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称做“促胰液素”。
学生继续陈述：我觉得他们的实验应该还有相应的对照实验才算更严谨合理。
我觉得，还应该设计只用盐酸处理和只用小肠黏膜和沙子处理这样两组对照实验，才可以得出结论。
学生举手辩解：我认为可以不用对照实验了，因为这个实验是在前人沃泰默的实验基础之上做的，而沃泰默的实验已经有你刚才所说的对照实验了。

学生回答：发现了促胰液素；发现了激素调节 。

学生回答：不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等
这一部分教材的实验介绍很有难度，布置学生预习，让学生在预习的基础上在课堂上交流学习成果和心得，并鼓励学生大胆提出预习中的疑惑在课堂上通过讨论解决，突破课程学习的难点，锻炼学生的表达能力和严谨的思维能力。

二、激素调节的示例——血糖平衡的调节

1、 血糖的平衡（来源和去路）

2、 直接调节血糖的激素（1）胰岛素
（2）胰高血糖素

3、 血糖调节的模型构建

4、血糖平衡失调的疾病
过渡：分析得非常好！在此之后，科学家又陆续发现了许多种激素，弄清了这些激素的来源和作用。那么，激素是怎样调节生命活动的呢？让我们以“血糖平衡的调节”为例来进一步学习—— 通过激素的调节。
我们已经知道对于细胞代谢来说，糖，是主要的能量来源。
请问，我们每天每餐吃的食物中最主要的成分是什么？
那么，我们吃进去的这一碗饭，如何为我们身体的若干细胞供给能量的呢？

非常好！
这里，我们就清楚什么是“血糖”了，血糖就是——血液中的葡萄糖。血糖的来源和去路是怎样的呢：

很好！ 其中的主要来源和主要去路是什么呢？
很好！
对于血糖的来源和去路，你有什么疑问需要提出来吗？
这个问题提得很好，确实，在我们的机体内，肝糖原可以分解成葡萄糖进入血液补充血糖，而肌糖原会在肌肉细胞糖不足的时候分解供所在细胞的能量，不进入血液补充血糖的。
从这个图解你能分析一下为什么我们总在抱怨：长胖容易，减肥难吗？

非常好！
（PPT出示，提问）：那么，我们来分析一下：饭后，食物中的淀粉被消化吸收，大量的葡萄糖进入血液，正常人的血糖会怎样变化呢？为什么？

分析得非常好！那么，我们再来想想另外一种情况：
（PPT出示，请同学念题）：马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人全身的血量大约为5L,血糖含量是0.8—1.2g/L。
（1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？
（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会大幅下降吗？
（3）血糖可以通过哪些途径得到补充？
非常好！
从分析可以看出，肝脏和肌肉细胞中糖原分解或合成的快慢，细胞吸收和利用葡萄糖的速率等等都可能影响血糖的含量。其实机体是通过一些特定的激素来调节。胰腺是一个复杂也很重要的腺体，其内部可以产生消化液进入小肠帮助食物的消化，人们还发现：胰腺表面岛屿状的细胞，叫做胰岛细胞，可以产生与血糖调节密切相关的激素。下面，请同学来介绍一下参与血糖调节的两种最主要的激素：（PPT图示显示，学生看图回答）

很好，谢谢你的讲解和分析。
（追问）：在这个过程中，请问，激素有没有直接参与细胞代谢呢？（学生发言，相互评价补充，老师再补充）
其实激素并没有直接参与细胞的代谢过程，激素不是反应物，也不是产物，也不是催化剂，而是作为信号分子，促进或抑制，加速或减慢某些过程，从而起到调节细胞代谢的过程，来实现血糖平衡，维持内环境稳态。
（过渡）：胰岛素和胰高血糖素究竟是怎样对血糖水平进行调节的呢？我们请上几位同学通过下面的演示活动来为我们解密答案！

他们的演示好不好？
请掌声鼓励！
这里我们可以看到，我们的肝脏或者肌肉细胞并不会直接感受到血糖浓度的变化，而胰岛细胞却可以。胰岛细胞在收到血糖浓度变化的信号后，就会分泌胰岛素或者胰高血糖素这样的信号分子，肝脏或者肌肉细胞能接受激素这样信号分子传来的指令，加速某些细胞代谢过程，从而实现了血糖平衡的调节。
看了同学的演示，你能不能构建出血糖调节的图解式模型来？
PPT投影展示学生构建的模型，请学生评价
通过几位同学的展示活动我们可以看出，在维持血糖平衡的过程中，胰岛素和胰高血糖素的相互作用是一样的还是相反的？——对，是相反的，我们把这样的相互作用叫做——相互拮抗，以共同维持血糖含量的稳定。
正常人的血糖浓度一边维持在0.8-1.2G/L，其实在我们日常生活中，血糖的相对稳定是很重要的，否则人们就会有不适的感觉甚至患病。你能联系自己和身边人的生活说说如果血糖过高或者过低会怎样吗？应该如何应对呢？
很好！
还有吗？

同学们说的都不错！糖尿病的病因复杂，我们看到多度饮食引起的肥胖者常常伴有糖尿病，这就是身体代谢负荷太大，激素调节已不足以维持内环境稳态而引起，所以健康饮食，健康的生活习惯，适量运动是预防糖尿病的良好方式。当然也有一些病人是由于体内胰岛素不足而引起，这就需要定期补给胰岛素才可控制病情了。

学生回答：是淀粉。我们吃的食物中的米饭和面条主要成分就是淀粉，一种多糖。

学生回答：
饭里面的淀粉我们吃进去，通过消化道的消化、吸收，就从消化道进入进入血液，通过循环系统带到身体每个角落，再从毛细血管处交换出来，进入组织液，在进入组织细胞内通过细胞呼吸作用来为我们的身体细胞供应能量。

学生回答：
血糖的来源有：食物中淀粉的消化吸收、肝糖原的分解、非糖物质的转化，去路有：进细胞内氧化分解供能、合成肝糖原、肌糖原，转化为非糖物质。
学生回答：血糖的主要来源是食物中淀粉的消化吸收，主要去路是进细胞内氧化分解供能

学生提问：为什么肝糖原可以分解补充血糖，而肌糖原不能？

学生回答：因为血糖的第1来源是食物，最后才会分解脂肪等，我们如果血糖低了，就会饿，很快就会吃东西，来不及分解脂肪，而如果吃多了，血糖都会转化为脂肪，所以就长胖了。

正常人血糖在短期内会有所升高，但很快能恢复到正常水平。因为大量的葡萄糖会进入组织细胞，通过细胞的呼吸作用，为组织细胞的代谢提供能量，还有多余的糖，也会转化为糖原存储，更多的糖还会转化为脂肪等非糖物质。

学生讨论、演算并回答：
（1） 通过计算，大约1分钟左右

（2） 不会大幅下降

（3） 血糖可以通过喝糖水补充、身体内肝糖原分解补充、还有身体内脂肪等非糖物质转化来补充。

学生回答：
胰岛A细胞能分泌胰高血糖素，它能促进血糖分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高；
胰岛B细胞能分泌胰岛素，它能促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖水平降低。

学生回答：
没有直接参与代谢。

4位学生起立演示“血糖调节的模型”：
学生袁子琦介绍：我们把9张卡片，每一张卡片代表“0.1G/L糖”，放在桌上，代表在我们血液中，正常情况血糖浓度问0.9G/L，万定康同学是胰腺，可以分泌胰岛素和胰高血糖素，陈泽宇同学是消化道，张鹏彪同学是肝脏。现在吃饭——
陈泽宇同学：吃饭了，我开始消化食物，葡萄糖进入血液，现在血糖升高了——
（出示加入2张血糖卡片放在桌上）
万定康同学：血糖升高了，我分泌胰岛素进入血液，促进血糖更快进入细胞内氧化分解供能，以及促进糖更快的进入血糖更快进入肝脏、肌肉合成糖原存储起来，现在血糖降低了恢复正常。
（出示2张胰岛素卡片在桌上，将多出来的2张血糖卡片翻过来变成糖原，交给扮演肝脏的张鹏彪同学）
袁子琦同学：我们再来模拟运动后——现在运动起来，血糖降低了（拿起2张血糖的卡片）
万定康同学：血糖降低了，我分泌胰高血糖素进入血液。
（拿出2张胰高血糖素的卡片放在桌上）
张鹏彪同学：我接受来自血液中胰高血糖素的刺激，加速肝糖原分解成葡萄糖进入血液，现在血糖又恢复了。
（拿出2张糖原的卡片，翻过来变成葡萄糖，放在桌上）
学生欢欣雀跃，掌声响起！

学生相互评价构建的模型优点和不足。

学生回答：相反的

学生回答：血糖太低，会出现低血糖症状，比如早上没有过早又突然剧烈运动，就可能昏倒。

学生回答：还有糖尿病
学生提问：听说糖尿病是因为胰岛素缺乏，请问是这样吗？
学生回答：我也听说上这样，但是肥胖这也容易换糖尿病的。
学生回答：糖尿病好像不止一种情况吧。

请学生结合已经学习过的内环境稳态的相关知识，运用到实际生活中解释“我们吃进去的这一碗饭，如何为我们身体的若干细胞供给能量”，这样既起到复习的作用，更能为新知识的学习奠定基础。

学生根据预习，可以完整讲述血糖的来源和去路，并能辨认出主要来源和主要去路

鼓励学生提出不懂的问题，课堂答疑解惑

联系生活实际，学以致用

让几个学生课前做准备，合作完成血糖平衡调节的模型模拟。一方面对预习自学能力要求高，学生必须先弄清楚理解了才可能演示，另外还要求同学之前有较好的合作意识，相互配合，在反复讨论中确定角色、台词，展示模拟的成果。这样的活动设计使学生理解能力、交流合作能力、表达能力等等各方面都得到了很好的锻炼。也为学生提供展示自我的好机会。

在相互评价中相互学习，取长补短。

联系生活实际，学以致用。

课堂小结
今天我们主要学习了激素调节的发现和血糖平衡的调节，同学们在自己课前预习的基础上，在课堂上能把自己的学习成果给大家分析，也能大胆提问并勇于表达自己的思想老师觉得很欣慰，更希望大家能把学到的知识运用到生活中，帮助自己和家人朋友更健康的愉快的生活！

简单明了小结所学内容，提出进一步的要求和期望
板书设计
第2章 第2节 通过激素的调节
一、激素调节的发现
二、激素调节的实例——血糖平衡的调节
1、血糖的平衡
2、直接参与血糖调节的激素
3、血糖平衡的调节模型
4、血糖平衡失调的疾病
教学特色、效果及教学反思（1000字以上）
【教学特色】：
1、 尝试翻转课堂的教学次序，以“课前导学——生成问题——课堂探究——展示点拨”的教学流程设计实现高效课堂。
“通过激素的调节”第1课时的教学次序的设计，大胆尝试设计学案引导学生充分预习自学，学生在读通课本的前提下整理出知识脉络，并提出自学过程中的各种疑惑记录下来。课前把学生的预习成果收集整理，并在课堂上适时的把学生提出的共性话问题和个性化问题分类拿出来讨论。学生容易理解和习得的知识已经通过预习自学完成，课上的提问可以检查到学生的自学效果，而课堂教学宝贵的时间更多的用在解决学生在学习中遇到的问题上，课堂上答疑解惑。这样的课堂既有主干知识脉络，更有疑难问题的分析解释。学生的学习效率更高，是真正意义上的实现了高效课堂。
2、 课前导学案的精心设计，有助于学生先学再问，边学边问，真正解决学生学习中生成的疑惑，让翻转课堂在现行的高中教学中得到运用，提高课堂教学的实效。
课前导学案设计如下：
教学目标：
1、 描述动物和人体的激素调节
2、 运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型
3、 讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用
教学重、难点:
1、 促胰液素的发现过程
2、 血糖平衡的调节
课前任务：
阅读课本P23—P27，思考完成P23 问题探讨、P24 资料分析的讨论、P25 思考与讨论、
P26批判性思维P26-27模型构建的分析与结论、P27旁栏思考及与社会的联系
引导学习提示：（通过查阅资料、精读课本，尝试逐步解决以下问题）
1、 胰脏在消化道的外面，如何分泌消化液进入消化道？
2、 沃泰默做了怎样的实验？他如何对待自己的实验事实，如何解释实验结果？
你认同他的解释吗？
3、 斯他林和贝利斯的观点有何不同？他们做了怎样的大胆猜想和假设？
又是如何通过实验来验证他们的假设的？
4、 斯他林和贝利斯的重大科学发现是什么？
5、 什么是血糖？其来源去路如何？
6、 根据血糖的来源和去路图分析在运动和饭后两种不同情况下，血糖如何保持平衡
7、 与血糖平衡调节直接相关的两种激素分别是什么？它们从哪里来？功能如何？如何实现对血糖平衡的调节？
8、 根据课本提示模拟血糖调节进行“糖卡”游戏，以概念图形式构建血糖调节的模型。
学习笔记：
一、 激素调节的发现
1、19世纪学术界普遍认为：
2、沃泰默的实验设计：
（1） 注入 结果
（2） 注入 结果
（3） 注入 结果
解释和结论：
3、斯他林和贝利斯的假设：
验证实验设计：
注入 结果
结论
他们的伟大发现有两点：（1）
（2）
二、 激素调节的实例
血糖（ ）
1、 血糖的来源和去向：

2、 与血糖调节密切相关的2种激素：
（1） 分泌 ，作用
（2） 分泌 ，作用
3、 血糖调节的模型构建：

心中疑问有许多，我要提问！

课前导学案的精心设计，有助于学生自学，更鼓励学生把心中的疑惑提出来，提高学习的实效性。
3、 激发学生的潜能，提供平台让学生充分展示学习成果，在实验解读、演示模拟实验中让学生充分发挥各项才能，相互学习。
在课堂上提问，把原来需要老师讲解的知识块留给学生来讲解，比如：激素调节的发现的实验、血糖的来源去路等。学生在课堂上回答的问题不仅仅是一句话或者简单的判断“是”、“不是”，而是一小块完整的知识让学生来呈现。更有一个高难度的“血糖平衡调节的模型”请4位学生合作完成，演示并讲解给大家听。学生要完成好这些有难度的任务，需要课前的充分学习准备，在讲给全班同学听的同时既是新知识的再学习，更是表现自信、表达自我、提高合作能力的好机会。
4、 在课堂中鼓励学生大胆发问，通过学生问老师答、学生问学生答、老师问学生答，甚至自问自答等方式，在追问中思辨，在思辨中寻找真理。
尤其是在课堂教学的很多环节都设计了请同学发问的环节，比如在学生讲完“血糖的来源去路”后，让学生发问，不少同学在预习时就提出来“只有肝糖原可以分解补充血糖吗？肌糖原是否也可以呢？为什么？”这是留给学生提问的机会，就可以解决学习中的困惑，学生很是喜欢。提出来的问题教材上没有答案怎么办？这时会发现有些学生勇于回答这样的问题，说明这部分学生在预习时也有过相同的疑问，但在课前就通过查阅各种资料解决了。让学生来回答这样的问题，一方面表扬和鼓励了乐于学习的孩子学习的兴趣和信心，更有助于同学间的相互学习和良性竞争，效果很好。
5、 更多运用激励性语言，正面鼓励和引导学生，重视教学活动中的过程评价。
只要学生在课堂上积极参与学习过程参与讨论和发问，不管正确与否都给予激励性的语言肯定，即使有回答错误或不懂不会的，也应该鼓励。这样的做法旨在多从正面鼓励和引导学生，激发学生的学习愉悦感，让学生感受到学习是一件快乐的事情，就算犯错也不可怕。对于能提出要害问题和给出精彩解答的同学更应该给予明确的言语上的表扬，并号召大家向他学习。重视教学活动中的过程评价，及时对学生的表现给予反馈，提高学生学习的积极性。
【教学效果】：
1、由于课前准备充足，本节课教学目标达成度较好，学生学有所得。
2、课堂上老师的引领和组织工作到位，学生在教师的指导下，绝大部分学生都能积极主动参与到课堂教学活动中，学生的思辨能力、表达能力、合作学习能力、相互学习能力等等都在教学活动中得到锻炼和提升。
3、学以致用，效果好。学生通过本节课的教学，能马上联系实际生活，将所学运用到解决生活中的实际问题，效果好。
【教学反思】：
“通过激素的调节”这节课尝试将“翻转课堂”运用于平时的课堂教学中，是常规课堂教学模式转变的一次尝试。由于在课前布置学生预习自学，课堂教学整个流程下来觉得效果很不错。但这是建立在老师和学生课前的充分准备基础之上的。目前高中教学的现状，如果每节课之前老师和学生都做大量的准备工作，能自学的内容在课堂上就做到尽量不讲或少讲或者让学生来讲，无不是一种很好的尝试，但在现实中还需要一定时间来适应这样的转变。如果学生每天的课业负担都很重，这样的预习自学就难以保证质量。再者对教师备课的要求也更高除了布置预习、设计预习提纲等等，还需要在课前及时回收学生在预习学习中的问题进行分类等等，才能在课堂上高效的推进教学过程，有效率的为学生答疑解惑。
由于预习充分，课堂上就可以让学生来讲解比较完整的小知识块；让学生通过活动来理解课程的重点，突破学习的难点；还有不少学生心中的疑问在课上得到呈现、讨论、争论和解释。这些都是这次尝试可贵的地方，值得以后继续探索。
就这节课而言，总体感觉效果很好，贵在学生的积极思维踊跃参与到教学活动中来。但在实施的过程中也存在一些遗憾：比如板书不够完整很清晰；有些地方节奏把握不当，太慢或太快，使得最后的课堂小结略显仓促；还有些时候自己还是讲得太多，应该留更多的时间给学生发问和讨论，老师只解决学生讨论不出结果的问题或者知识上需要衔接和补充的地方。
种种遗憾只要在以后的教学过程中加以改进。