1、第1课时 用数对确定位置
教材第19页的内容。
1．知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2．初步理解数对的含义，会用数对(正整数)表示具体情境中物体的位置。
3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4．发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
重点：会在具体情境中用数对确定物体的位置。
难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
课件。
师：我们已经学习了用方位确定位置，我们
2、在生活中还常常用“第几”来描述物体的位置。
师：这有一排同学，举手的是张亮同学(出示教材第19页情景图中张亮那一列同学的座位)。你能描述张亮同学的位置吗？
师：有的同学从前往后数，还有的同学从后往前数，但都是只用一个数就表示出了张亮同学的位置，为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢？
师：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？(课件出示教材第19页例1。)
揭示课题：这节课我们就一起学习“用数对确定位置”。(板书课题：用数对确定位置。)
1．平面上确定位置的必要条件。
师：你现在怎样描述张亮同学的位置呢？(预设学生回答：第几组第几
3、个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……)
师：同学们的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的，你们发现哪一点相同？(两个数确定位置。)
)(这是边文，请据需要手工删加)
2．认识行、列。
师：同学们刚才在描述张亮的位置时，所说的排、行等，都是指的横排，在数学里统一称为“行”；所说的组、条等，都是指的竖排，在数学里统一称为“列”。(教师适时板书或课件显示“行”、“列”。)
师：同学们，你现在能用行数和列数来描述张亮同学的位置吗？
预设学生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。(教师适时追问：你是怎样数的？)
设疑：刚才，同学们都说张亮的
4、位置在第3行，但有的同学是从前往后数的，还有的同学是从后往前数的；在说张亮的位置是第几列时，有的同学说是第2列，有的同学说是第5列，张亮的位置到底是第几列呢？
师：看来还需要统一行、列的顺序和方向。
归纳：在确定第几列的时候，我们规定从左往右数；在确定第几行的时候，我们规定从前往后数。
3．在平面图上确定行与列。
(1)将座位情境图抽象成座位平面图。(演示课件。)
(2)在平面图上标明行、列的顺序和方向。(演示课件。)
(3)在平面图上标出张亮同学的位置。(演示课件。)
4．认识数对。
(1)师：我们用行数和列数两个数描述了张亮同学的位置，也在平面图上标出了张亮同学的位置，那
5、我们用什么方法来表示、记录张亮同学的位置呢？
组织学生展示、交流自己的表示方法。(板书或课件展示学生的记录方法。)
(2)师：同学们的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用两个数分别表示行与列。但有的是先表示行，有的是先表示列，你们有没有什么好的建议呢？(统一表示方法。)
师：对！应该用统一的表示方法。张亮的位置在第2列、第3行，在数学里就用(2，3)表示。(教师板书或演示课件。)
师：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？两个数中间的逗号起什么作用？外面添加的小括号起什么作用？(教师演示课件，引导学生观察、思考。)
(3)归纳总结：用两个数分别表示列和行，前面的数表示列，后面的数表示行，两个数中间用逗号隔开，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体，像这样的两个数称为“数对”。(教师板书或演示课件。)
(4)师：根据上面总结的方法你能表示王艳和赵雪的位置吗？
引导学生用数对表示位置。
教材第21页“练习五”第2题。
理解题意：第(1)问是用数对表示指定汉字的位置，第(2)问根据数对找对应汉字。
学生独立完成，组织学生交流自己的想法和思路。
组织开展“根据数对找对应汉字”的游戏。
通过这节课的学习，你有什么收获吗？
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